> 3-й рівень . Значне відставання від оптимальних вікових показників по всім структурним компонентам. Для виконання завдань дітям недостатньо організуючою допомоги. Поведінка дітей реактивне, вони не усвідомлюють завдання, не прагнуть до отримання об'єктивно заданого результату, у вербальній формі майбутню діяльність не програмують. Намагаються контролювати й оцінювати свої практичні дії, але в цілому саморегуляція на всіх етапах діяльності відсутня.
4-й рівень . Психологічно виражає ще більш значне відставання дітей від оптимальних вікових показників. Зміст завдань недоступно.
5-й рівень . Дитина вловлює з інструкції дорослого лише форму активності - малювати, розповідати.
Дітям з ЗПР відповідають другий і третій рівні.
Р.Д. Тригер важливим показником готовності дітей із ЗПР до навчання грамоті вважає орієнтування в мовній діяльності, оволодіння навичками звукового аналізу. [4]
Важливе значення для навчання дітей з ЗПР має їх готовність до засвоєння рахунку. Для цього, перш за все, важливо навчити дітей виконувати різні класифікації та групування предметів за істотними ознаками, активізувати розумові операції, розвиток просторових уявлень. Показником готовності дітей із ЗПР до навчання письма є розвиток зорово-моторної координації, дрібної моторики, активної функції уваги і зорової пам'яті.
Спеціальні діагностичні методики допомагають виявленню конкретних якісних характеристик зниженої здатності до навчання у дітей з ЗПР.
Таким чином, психолого-педагогічна готовність дітей з ЗПР до шкільного навчання характеризується середнім рівнем планування, діяльність дитини співвідноситься з метою лише частково; низьким рівнем самоконтролю; несформованістю мотивації; недорозвиненням інтелектуальної діяльності, коли дитина здатна до виконання елементарних логічних операцій, але виконання складних (аналіз і синтез, встановлення причинно-наслідкових зв'язків) утруднено.
Динаміка психічного розвитку дитини з ЗПР залежить від варіанту дефекту, рівня інтелектуально-емоційного розвитку, особливостей розумової працездатності, своєчасної корекції.
Затримка психічного розвитку піддається психолого-педагогічної корекції при правильно організованій розвиваючої середовищі в межах психофізичних можливостей дітей.
. Основні умови формування психологічної готовності дітей із ЗПР до школи
Багато вчених (Т. А. Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединська, У.В. Ульенкова та ін.) відзначають у дітей із затримкою психічного розвитку знижений рівень навченості, що свідчить про необхідність ранньої корекційно-розвиваючої роботи з такими дітьми.
Формування загальної здібності до навчання у дітей 6 років в умовах дитячого садка відбувається в процесі всіх видів діяльності, але особливо важливе значення в цьому віці набуває навчальна діяльність. Саме в ній, на думку У.В. Ульенкова, за певних педагогічних умовах її організації, що сприяють реалізації вікових можливостей дитини як суб'єкта цієї діяльності, можуть бути забезпечені передумови до оволодіння шкільної навчальної діяльністю.
Принциповий шлях допомоги дітям з ЗПР при формуванні загальної здібності до навчання - це допомога в оволодінні власною інтелектуальною діяльністю, основними її структурними компонентами (мотиваційно-орієнтовним, операциональним, регуляційних). У основі оволодіння будь-яким структурним компонентом інтелектуальної діяльності лежать ті ж психологічні механізми, що і в основі формування будь-якого розумового дії, відзначала У.В. Ульенкова. Це організація зовнішніх дій на спеціально організованій орієнтовній основі і поступовий її переклад у внутрішній план. Загальний напрямок організації практичних дій дітей і формування позитивного емоційного ставлення до них можуть виглядати наступним чином: від групових дій, де ініціатива в їх організації належить педагогу, - до індивідуальних ініціативним діям дитини; від мети, поставленої педагогом, і створеного ним настрою її реалізувати - до колективного целеобразованию і далі до індивідуального целеобразованию з відповідним емоційним ставленням до цього процесу, а так само до практичних дій і їх результатами; від оцінки педагога - до організації колективної оцінки і далі до індивідуальної самооцінці; від заохочення педагога - до заохочення колективу і далі до особистої радості від успішно зробленого.
Згідно з дослідженнями Н.В. Бабкіної [1], завданнями навчання на підготовчому етапі є корекція специфічних відхилень у розвитку пізнавальної діяльності учнів, їх мислення (аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення), заповнення прогалин в елементарних знаннях, підготовка до оволодіння основними навчальними предм...
