іччя між сімейним і шкільним МИ є панічний страх розставання з батьками, бажання уникнути школи, нетерпляче очікування кінця занять (тобто те, що зазвичай називають шкільним невроз).
Рис. 1. Взаємодія різних факторів ризику в процесі розвитку шкільної дезадаптації
1.3 Соціально-педагогічна діяльність по адаптації до школи
Вступивши до школи, дитина стає школярем далеко не відразу. Це становлення, входження в шкільне життя, відбувається впродовж початкової школи, і поєднання рис дошкільного дитинства з особливостями школяра характеризуватиме весь період молодшого шкільного віку. Всі діти, початківці навчання в школі, стикаються з тими чи іншими труднощами.
Адаптація до школи - перебудова пізнавальної, мотиваційної і емоційно-вольової сфер дитини при переході до систематичного організованого шкільного навчання.
Аналізуючи процес адаптації першокласників до школи, доцільно виділити ті його форми, знання яких дозволить реалізувати ідеї спадкоємності в роботі вихователя дошкільного закладу і вчителя загальноосвітньої школи.
. Адаптація організму до нових умов життя і діяльності, до фізичних і інтелектуальних навантажень. В даному випадку рівень адаптації залежатиме від віку дитини, яка пішла в школу; від того, чи відвідував він дитячий сад або його підготовка до школи здійснювалася в домашніх умовах; від ступеня сформованості морфофункціональних систем організму; рівня розвитку довільної регуляції поведінки і організованості дитини; від того, як змінювалася ситуація в сім'ї.
. Адаптація до нових соціальних відносин і зв'язків відноситься більшою мірою до просторово-часових відносин (режим дня, особливе місце для зберігання шкільного приладдя, шкільної форми, підготовка уроків, зрівнювання дитини в правах із старшими братами, сестрами, визнання його дорослості raquo ;, надання самостійності та ін.); особистісно-смисловим відносинам (відношення до дитини в класі, спілкування з однолітками і дорослими, ставлення до школи, до самого себе як учню); до характеристики діяльності і спілкування дитини (відношення до дитини в сім'ї, стиль поведінки батьків і вчителів, особливості сімейного мікроклімату, соціальна компетентність дитини та ін.).
. Адаптація до нових умов пізнавальної діяльності залежить від актуальності освітнього рівня дитини (знань, умінь, навичок), отриманої в дошкільній установі або в домашніх умовах; інтелектуального розвитку; від навченості як здатності опанувати вміннями та навичками навчальної діяльності, допитливості як основи пізнавальної активності; від сформованості творчої уяви; комунікативних здібностей (уміння спілкуватися з дорослими, однолітками).
Розглядаючи адаптацію дитини до школи, дослідники виділяють рівні, механізми і показники адаптації. Так, А.Л. Венгер розглядає адаптованість як систему якостей особистості, умінь і навичок, що забезпечують успішність подальшої життєдіяльності, і виділяє три рівні адаптованості першокласників.
. Високий рівень адаптації. Першокласник позитивно ставиться до школи, що пред'являються вимоги сприймає адекватно, навчальний матеріал сприймає легко, глибоко і повно оволодіває програмним матеріалом, вирішує ускладнені завдання. Старанний, уважно слухає вказівки і пояснення вчителя, виконує доручення без зовнішнього контролю, проявляє великий інтерес до самостійної роботи. Завжди готується до всіх уроків, громадські доручення виконує охоче й сумлінно. Займає в класі сприятливе статусне положення.
. Середній рівень адаптації. Першокласник позитивно ставиться до школи, її відвідини не викликає негативних переживань. Розуміє навчальний матеріал, якщо вчитель викладає його детально і наочно, засвоює основний зміст навчальних програм, самостійно вирішує типові навчальні завдання. Зосереджений і уважний при виконанні завдань, доручень, вказівок дорослого, але при його контролі і тоді, коли зайнятий чимось цікавим для себе. Громадські доручення виконує сумлінно, дружить з багатьма однокласниками.
. Низький рівень адаптації. Першокласник негативно або індиферентно ставиться до школи, нерідкі скарги на нездоров'я, домінує пригнічений настрій. Спостерігаються порушення дисципліни, який пояснюється учителем матеріал засвоюється фрагментарно, самостійна робота з навчальним матеріалом утруднена, до уроків готується нерегулярно, необхідний постійний контроль, систематичне нагадування і спонукання з боку дорослого. Зберігає працездатність і увагу при подовжених паузах для відпочинку, для розуміння нового і рішення задач за зразком потрібна значна допомога вчителів та батьків. Громадські доручення виконує під контролем, без особливого бажання, близьких друзів не має, знає по іменах і прізвищах лише частину однокласн...
