закономірностях формування мотивації на уроках фізики, можна вивести закономірність формування мотивації до навчання: мотивація до вченню буде тим вище, чим результативней проектна діяльність впливає на самоствердження учнів. Таким чином, організація проектної діяльності, спрямованої на самоствердження учнів, є сильним фактором формування мотивації до навчальної діяльності.
1.2 Мотиваційна сфера молодших підлітків
школяр навчальний мотивація освіту
Становлення школяра як суб'єкта навчальної діяльності є основою подальшого розвитку - перетворення його в суб'єкта декількох видів діяльності, коли він навчаються співвідносити, соподчінять, иерархизировать різні види здійснюваної ним діяльності, виділяти в них параметри, оцінювати і перетворювати ці види. За даними досліджень психологів і педагогів (Л.І. Божович, Л.С. Виготський, Т.В. Драгунова, В.А. Крутецький, Н.С. Лукін, А.К. Маркова, Д.І. Фельдштейн, Д.Б. Ельконін та ін.), включення школярів в безліч різноманітних видів діяльності є особливість соціальної ситуації розвитку при переході учня в середній шкільний вік. Розвиток підлітка вже не може йти шляхом подальшого накопичення досвіду в одному виді діяльності, як це було в молодшому шкільному віці, воно має піднятися на якісно новий рівень. Системоутворюючим фактором для якісної освіти в школі є наявність внутрішнього мотиву в учня до процесу пізнання взагалі і до вчення зокрема. Формування мотивів навчання на уроках фізики безпосередньо пов'язане із задоволенням домінуючих потреб віку. Одна з таких потреб віку - пізнавальна. При її задоволенні у дитини формуються стійкі пізнавальні інтереси, які визначають його позитивне ставлення до навчальних предметів. Дані результатів дослідження свідчать про стабільність інтересу до навчання молодших підлітків. Тому головним завданням педагогів на даному етапі є збереження і підтримка інтересу до навчання на уроках фізики. Мотиваційна сфера молодших підлітків на уроках фізики являє собою постійно змінюється структуру, що складається з різних спонукань, де місце ведучого домінуючого мотиву займає то одне, то інше спонукання. Широкі пізнавальні (інтерес до знань) можуть перетворитися в навчально-пізнавальні мотиви (інтерес до способів придбання знань). У підлітковому віці можливо усвідомлення своєї навчальної діяльності, її мотивів, завдань, способів і засобів. Мотиви самоосвіти на уроках фізики в цьому віці піднімаються на наступний рівень, спостерігається активне прагнення підлітка до самостійним формам навчальної роботи. Широкі соціальні мотиви розвиваються від загального недиференційованого розуміння соціальної значимості навчання, з яким дитина приходить в перший клас, до більш глибокому усвідомленню причин необхідності вчитися, що робить соціальні мотиви більш дієвими. Соціальні мотиви на уроках фізики збагачуються уявленнями про моральні цінності суспільства, стають більш усвідомленими у зв'язку із зростанням самосвідомості підлітка в цілому. Принципово якісні зрушення виникають і в так званих позиційних мотивах вчення; при цьому істотно посилюється мотив пошуку контактів і співпраці з іншою людиною, оволодіння раціональними способами цього співробітництва в навчальній праці. Підліток починає оволодівати вмінням ставити перспективні цілі, пов'язані з наближенням етапом соціального та первинного професійного самовизначення. Школярі з високим і дуже високим рівнем мотивації навчання на уроках фізики мають яскраво виражені навчальні (пізнавальні) і соціальні мотиви навчання, причому таких груп серед учнів 5 класів близько 70%, що дозволяє говорити про те, що школярі при переході з початкової школи в основну мають великий потенціал для розвитку і формування стійкого інтересу до навчання, лише 7% учнів мають знижений рівень мотивації, школярів з низьким рівнем (V) за результатами нашого опитування не виявилося взагалі. У всіх чотирьох рівнях мотивації переважають позиційні мотиви, що є характерним для даної вікової групи. У навчальній діяльності підлітка є свої труднощі і протиріччя, але є і свої переваги, на які може і повинен спиратися педагог. Останні, за думки педагогічних психологів, полягають у виборчій готовності, в підвищенні сприйнятливості до тих чи інших сторонам навчання. Велике достоїнство підлітка - його готовність до всіх видів навчальної діяльності, які роблять його дорослим у власних очах. Також його залучають самостійні форми організації занять на уроці, складний навчальний матеріал, можливість самому будувати своє пізнавальну діяльність за межами школи. Біда ж підлітка на уроках фізики полягає в тому, що цю готовність він ще не вміє реалізувати, оскільки не володіє способами виконання нових форм навчальної діяльності. Навчати цим способам, не дати згаснути інтересу до них - головне завдання педагога. Становлення навчальних мотивів на уроках фізики залежить від структури навчальної діяльності, до якої залучений підліток. Зміню...
