ти однакові. Вони послідовно реалізують ігрові дії, змагаючись, один з одним. По-друге, гра може включати дві основні антагоністичні функції і відповідно - дві змагаються сторони (незалежно від того, подані вони окремими граючими або командами). По-третє, у грі може бути виділена окрема функція, що відрізняється від інших переважною активністю (функція ведучого, наприклад), від якої залежать дії інших граючих [15].
Результат - це підбиття підсумків гри: виграв - не виграв, наскільки близько підійшов до виграшу, яким був, як проявив себе у грі, чи досяг того, що хотів, чи відбулася гра; аналіз оцінка, самооцінка. «У грі з правилами є абсолютно певний, наперед заданий кінцевий результат, але це не просто результат кожного сам по собі, а співвіднесення його з результатами інших, визначальне першість одного з граючих, тобто виграш. Критерії виграшу визначають момент завершення гри, і без них гра з правилами як особлива форма не існує. У грі з правилами завершаемості процесу гри виграшем пов'язана з циклічністю цієї діяльності. Продовженням процесу гри є повторення ігрового циклу, знову замикається виграшем. На циклічний, повторюваний характер гри з правилами як її істотну рису вказував у своїх роботах Ж. Піаже.
Виграш надає цій діяльності ігровий характер своєю непередбачуваністю, несподіванкою. Наявність виграшу відрізняє гру з правилами від простого вправи, дій з дидактичним матеріалом хоча тут і загальні риси - отримання заздалегідь визначеного кінцевого результату, наявність правил дії з матеріалом.
Таким чином, дидактичні ігри - це різновид ігор з правилами, спеціально створюваних педагогікою з метою навчання і виховання дітей. Вони спрямовані на вирішення конкретних завдань навчання дітей, але в той же час в них проявляється виховне та розвиваюче вплив ігрової діяльності. Дидактична гра допомагає зробити навчальний матеріал захоплюючим, створити радісний робочий настрій. Вміле використання дидактичної гри в навчальному процесі полегшує його, тому ігрова діяльність звична дитині. Через гру швидше пізнаються закономірності навчання. Позитивні емоції полегшують процес пізнання. Дидактична гра має певну структуру, що характеризує її як діяльність, але діяльність специфічну, повноцінне і досить змістовну, захоплюючу, цікаву і корисну для розвитку дитини. При цьому дидактична гра в силу своїх істотних характеристик, особливостей структурних елементів, має незаперечну виховну цінність, поєднується і взаємопов'язана з іншими формами навчання і виховання і може бути ефективно використана в педагогічному процесі.
1.2 Психолого-педагогічні основи сенсорного виховання
Сенсорний розвиток (від лат. sensus - почуття, відчуття) передбачає формування у дитини процесів сприйняття і уявлень про предмети, об'єкти і явища навколишнього світу. Малюк народжується на світ з готовими до функціонування органами чуття. Але це лише передумови для сприйняття навколишньої дійсності. Повноцінне сенсорний розвиток здійснюється тільки в процесі сенсорного виховання, коли у дітей цілеспрямовано формуються еталонні уявлення про колір, форму, величину, про ознаках і властивості різних предметів і матеріалів, їх положення в просторі та ін., Розвиваються всі види сприйняття, тим самим закладається основа для розвитку розумової діяльності [14, c. 6].
Сенсорне виховання створює необхідні передумови для формування психічних функцій, що мають першорядне значення для можливості подальшого навчання. Воно спрямоване на розвиток зорового, слухового, тактильного, кінетичного, кінестетичного та інших видів відчуттів і сприймань [14, c. 6].
Безпосереднє, чуттєве пізнання дійсності є першим ступенем пізнання. У дошкільному віці (і далі) відбувається збагачення чуттєвого досвіду через вдосконалення роботи різних аналізаторів: зорового, слухового, тактильно-рухового, шкірно-м'язового, нюхові, смакового, дотикального. Сприйняття формується на основі відчуттів різної модальності. Інформація, яку ми отримуємо при візуальному спостереженні, в звуках, запахах, різних смаках і т.п., невичерпна. Вчені (С.М. Вайнерман, Л.В. Філіппова та ін.) Констатують, що в дитячому віці не виявлено оптимумів розвитку навіть по відношенню до самим елементарним сенсомоторним реакціям, що свідчить про незавершеність у цій віковій фазі процесів і сенсорного, і сенсомоторного («сенсо» - почуття, «моторика» - рух) розвитку.
Найбільш цілісне відображення предметів (об'єктів, явищ) виникає при впливі фізичних подразників на рецепторні поверхні органів чуття. Спочатку викликаються відчуття якоїсь однієї модальності, які потім об'єднуються і інтегруються в цілісний образ. Наприклад, формування образу ілюстрованого журналу може початися з тактильних відчуттів: фактури глянсового паперу, тяжкості в руках, прохолоди. Доповнюєтьс...
