ні особливості учня, вибір та застосування відповідних методів і прийомів, різних варіантів завдань. Він є дидактичним принципом, що вносить свої корективи в організацію процесу навчання.
Індивідуалізація навчання визначається як В«організація процесу навчанняВ» - будь-які форми і методи обліку індивідуальних особливостей учнів: 1) від мінімальної модифікації і груповому навчанні до повністю незалежного навчання; 2) варіювання форм, цілей, методів навчання і навчального матеріалу, 3) використання індивідуального навчання з усіх предметів, за частиною предметів, в окремих частинах навчального матеріалу [4,90].
Індивідуальне навчання передбачає індивідуальну роботу вчителя і учня в парі. Цей спосіб навчання виник з появою перших шкіл, але вимоги масової школи зробили його безперспективним. До деяких пір він використовувався в роботі з учнем вдома через хворобу або роботі з особливо обдарованими. На сучасному етапі, незважаючи на всі прагнення педагогіки перейти на індивідуалізоване навчання даний спосіб навчання з ряду причин залишається неможливий у практичному застосуванні.
Найбільш ж ємне визначення індивідуалізації навчання дала Інге Унт. Вона розуміє її як облік в навчальному процесі індивідуальних особливостей учнів у всіх його формах і методах, незалежно від того які особливості і якою мірою враховуються.
Інге Унт також вважає, що на практиці, йдеться не про абсолютну, а про відносну індивідуалізації. У реальній практиці індивідуалізація завжди відносна з наступних причин: особистість не кожну окремого учня, а групи учнів, які мають приблизно подібними особливостями; враховуючи лише відомі особливості або їх комплекси і саме такі, які важливі з точки зору вчення (наприклад, розумові здібності), поряд з цим може виступати ряд особливостей, облік яких у конкретній формі індивідуалізації неможливий або навіть не так вже необхідний (наприклад, різні властивості характеру або темпераменту); іноді відбувається облік деяких властивостей або станів лише в тому випадку, якщо це важливо для даного учня (Талановитість, властивість здоров'я); індивідуалізація реалізується не в усьому обсязі навчальної діяльності, а епізодично, або в якомусь вигляді навчальної роботи та інтегрована з неиндивидуализированной роботою [5,137].
Також індивідуалізацію можна розглядати з точок зору процесу навчання, змісту освіти, побудови шкільної системи. Перша з них стосується відбору форм, методів і прийомів навчання, друга - створення навчальних планів, програм, навчальної літератури і складання завдань, що висуваються учням, і третя - формування різних типів шкіл і класів.
Створення навчальних планів і програм, створення різних напрямків у навчанні незмінно враховує індивідуальні особливості, але носить скоріше загальний характер, об'єднує учнів у групи за якоюсь ознакою, тобто має місце вже диференціація.
Поділ навчальних планів і програм у старших класах середньої школи, укомплектування шкіл за профілями здійснюється відповідно зі схильностями і інтересами учнів. Учні здобувають загальну середню освіту з усіх предметів типового навчального плану і більш глибокі в області основ науки, яка має теоретичне значення для обраної спеціальності. Велика увага приділяється постановку викладання профільних предметів. У такому трактуванні диференціація виступає як засіб індивідуалізації навчання.
У контексті індивідуалізації навчання поняття В«диференціаціяВ» виходить з особливостей індивіда, його особистих якостей. Однак, треба мати на увазі, що поняття В«ДиференціаціяВ» використовується і в більш широкому значенні: при формуванні змісту освіти та організації навчальної роботи ведеться диференціація за віковою, статевою, національною та іншими ознаками. Тим самим здійснюється диференційований підхід, який передбачає, з одного боку, спиратися на актуальний рівень розвитку та знань різних учнів, а з іншого, виявляв В«зону їхнього найближчого розвиткуВ», поступово переводити їх до більш здійсненого оволодіння знаннями і способами їх придбання. Цей підхід спирається на гуманістичну основу виховання і дає перспективу у розвитку кожного учня.
1.2. Психологічні особливості в реалізації індивідуального виховання.
Практика показує, що наглядова і досвідчений вчитель може визначити типологічні особливості учнів, їх самооцінку по В«життєвим показникамиВ», хоча він часто робить це інтуїтивно, підсвідомо. Найбільші труднощі в цьому плані відчувають початківці вчителя.
У зв'язку з цим, педагог повинен враховувати тип темпераменту, індивідуальні особливості своїх учнів, тобто повинен володіти якостями відмінного психолога.
Розглянемо цей фактор більш детально, торкнувшись типи темпераменту учнів, а також деякі індивідуальні особливості. Так, холерик має швидкої, жагучої, зі плутаними інтонаціями промовою, сильно рухомий виразною мімікою, жести його поривчасті, він запальний, м...
