етушливий, нетерплячий. Якщо яскраво виражений холерик сидить за партою, він завжди готовий схопитися; якщо виконує цікаву чи важливу для нього роботу, він - весь увага, всі його думки, емоції, рухи сконцентровані на ній. Але потім дитина зазнає занепаду сил і, поки не відновить їх, організувати його дуже важко.
Сангвінік говорить голосно, швидко, чітко, супроводжує мова виразними жестами та мімікою, він веселий, енергійний, діловитий. Сидить за партою зазвичай невимушено. Необхідно постійно підтримувати інтерес сангвініків. Якщо їм нудно, вони починають грати з ручками, олівцями і т.д. або займатися сторонніми справами.
Мова флегматика спокійна, рівномірна, з зупинками, без різко виражених емоцій, жестикуляції, міміки; флегматик спокійний, розважливий, мовчазний, повільний. За партою сидить спокійно, невимушено, що не крутиться, навіть коли продзвенить дзвінок постає як би знехотя, не відразу.
Меланхолік має слабку неритмічної промовою, іноді знижується до шепоту, сором'язлива, сором'язливий, малоактивний, боязкий, нетовариський. Голова часто опущена, підборіддя втягнутий. Зовні дитина спокійна, його можна прийняти за флегматика. Проте розмови з батьками, близькими допоможуть дізнатися, що він сильно переживає через невдачі: впадає в смуток, плаче, погано спить і т.д.
На уроці екстраверти зазвичай вступають в розмову, сидячи за партою. Інтроверти ж воліють підняти руку або чекати коли їх запитають.
Екстраверти, особливо холерики, не люблять письмових видів робіт, уникають їх, часто вже не доробляють, не користуються чернетками. Інтроверти ж більше люблять працювати з книгою, виконувати письмову роботу. Прагнуть не тільки накидати план усного висловлювання, але і повністю його записати.
Екстраверти відчувають потребу постійно реалізовувати нові навчально-мовні ситуації, розігрувати нові ролі, а при повторенні починають нудьгувати.
Інтроверти ж, навпаки, відчувають дискомфорт в нових, незвичних для них ситуаціях, а на етапі повторення, при реалізації тих типів ситуацій, в яких у них накопичився досвід спілкування, почувають себе досить впевнено, творчо вирішують завдання.
Екстраверти, насамперед хлопчики, воліють навчально-мовні ситуації, на тлі яких відбувається швидка зміна сюжету, програючи які можна порухатися, тобто навчально-мовні ситуації, які можна охарактеризувати як В«динамічніВ», а інтроверти (найчастіше дівчатка) - В«статичніВ».
Більшість інтровертів відчуває дискомфорт у тих ситуаціях, в яких їм доводиться виступати перед великою або незнайомою аудиторією, а також при вирішенні комунікативних завдань початку розмови, його підтримки.
Школярі з низькою самооцінкою не дивляться прямо, в обличчя партнерові або вчителю, погляд їх ковзає чи знизу вгору, або в бік від партнера, або ж фіксований на небудь точці простору, руху неритмічні. У дошки такі діти часто переминаються з ноги на ногу, носки повернуті всередину.
Учні, які переоцінюють себе, дивляться навколо оцінююче, примруживши очі, сидять за партою розслаблено, відкинувшись назад, голова високо піднята.
У школярів, впевнених у собі, спокійні, широкі, ритмічні руху: вони прямо дивляться в особа вчителю, партнеру; у дошки не переминаються з ноги на ногу.
При визначенні психологічних особливостей учнів важливо дотримуватися деяких правил, наприклад: не приймати реакції міміки і жестів на зовнішні фізичні подразники за прояв внутрішніх психічних станів, не робити висновків на підставі однієї деталі, не приймати прояви, сформовані звичкою, за показник стану людини в даній ситуації, не розглядати зовнішню компенсацію фізичних недоліків за показник справжнього стану (так пріщуріваніе може бути обумовлено короткозорістю, а не презирливістю).
1.3. Вікові особливості у використанні індивідуального підходу.
При особистісному підході облік вікових та індивідуальних особливостей набуває нову спрямованість. Діагностуються потенційні можливості, найближчі перспективи. Відомо, що максимально сприятливі можливості для формування моральних і соціальних якостей - у молодшому шкільному віці. Чим менше вік, тим безпосередніше виховання, чим більше дитина вірить своєму вихователю, беззастережно підкоряється його авторитету. Тому в молодшому шкільному і ранньому підлітковому віці легше виховувати позитивні звички, привчати вихованців до дисципліни, праці, поведінці в суспільстві. Старші підлітки розуміють вже пряму, відкриту установку завдань у конкретних видах корисної діяльності, активні та ініціативні. Однак ця активність, прагнення до самостійності повинні бути добре організовані педагогом. Старших школярів відрізняє зросле прагнення до самостійності. Спираючись на цю особливість, у них розвивають високі моральні ідеали, почуття відповідальності. Проектуючи майбутні результати виховання, треба пам'ятати про потенційне зниження можливостей вихованців при вироб...
