ї «ніші» у спілкуванні.
Однак практика показала, що подібна взаємодія не виникає саме собою, оскільки реальна зацікавленість дітей у таких відносинах дуже різна. Тому для досягнення певних виховних цілей необхідно спеціально організовувати дана взаємодія. [7, с.13-14]
Ефективнішим шляхом забезпечення взаємодії є організація спільної діяльності. Потреба в різних формах взаємодії з партнером породжується в цьому випадку, як у молодших, так і у старших дітей логікою самої діяльності. Організація на заняттях спільної діяльності має також велике виховне значення. Вона дозволяє формувати здатність дітей до об'єднання зусиль, до узгодження дій не тільки у сфері гри, а й у сфері праці та вчення, до планування загальної та індивідуальної роботи, а також здатність підпорядковувати приватні інтереси загальним цілям. Але спільна діяльність дітей являє собою досить складний процес, її формування вимагає спеціальних педагогічних зусиль.
Згідно з концепцією генезису спілкування М.І. Лисиной спілкування дитини з дорослим і однолітком має загальну природу потреби і загальний «продукт», який являє собою образ себе й іншого і міжособистісні відносини. У той же час спілкування з однолітками має свої специфічні особливості, які мають важливий вплив на особистісний розвиток дитини, яке може бути заповнене в спілкуванні з дорослим (М.І. Лісіна, А.Г. Рузская, ЧИ. Сильвестру, Є.О. Смирнова та ін.). Завдяки своїй емоційній насиченості, ненормованого розкутого характером спілкування з рівними партнерами створює сприятливі умови для усвідомлення самого себе, набуття ініціативності та самостійності. [12, с.74]
Основними складовими спільної діяльності є, з одного боку, загальний продукт, створюваний на основі приватних продуктів роботи окремих ділянок, і приватні продукти, що утворюють загальний і є безпосереднім предметом зусиль кожного учасника; з іншого боку - взаємодія з приводу загального продукту (визначення змісту та обсягу майбутньої роботи, його розподіл між учасниками), взаємодія з партнерами в процесі створення приватних продуктів (узгодження дій, показ, пояснення, допомогу, контроль, вимоги і т.д.) [23, С.63-64]
Вихідним моментом спільної діяльності вважається загальний продукт, утворений об'єднанням зусиль окремих учасників і існуючий не тільки об'єктивно, але і суб'єктивно для кожного учасника. Наприклад, у спільній образотворчої діяльності дошкільнят. Насамперед, необхідно показати дітям значення загального продукту: по-перше - що загальний продукт їхньої спільної діяльності потрібен комусь як єдине ціле; по друге - що загальний продукт значно багатшими, цікавіше і привабливіше, ніж будь-яка з складових його частин; по-третє - що продукт являє собою щось якісно нове в порівнянні з окремими його частинами. Виховання відношення до загального продукту здійснюється на першому занятті шляхом включення дітей у функції реальних помічників в деякий казковий сюжет. Наступним кроком у формуванні ставлення до загального продукту є показ його явних переваг як єдиного цілого в порівнянні з тією невеликою частиною, яку може виконати кожна дитина. На цьому занятті акцент робиться не на необхідності загального продукту комусь, а на тій обставині, що разом можна зробити більш цікаву роботу, ніж поодинці. Далі загальний продукт створюється за рахунок об'єднання робіт тільки двох дітей (старшого і молодшого). При цьому педагог прагнути показати, що такий загальний продукт являє собою щось якісно нове в порівнянні з індивідуальною роботою кожного. Такі форми роботи сприяють формуванню у дітей справжньої зацікавленості в результатах спільної роботи, а також викликають інтерес до образотворчої діяльності, розвивають здатність до виразної передачі сюжету, підсилюють художньо-образну сторону малюнка. [7, С.14-16]
Психолого-педагогічні дослідження показують великий вплив гри на формування мотиваційної сфери особистості дитини. Найсуттєвіше в цьому процесі - поява супідрядності мотивів, в якому чільне місце починають займати суспільно значима. Мотиви - це спонукальні сили діяльності та поведінки індивіда. Суб'єкта спонукає до взаємодії з партнером, тобто стає мотивами спілкування з ним, саме ті якості останнього, які розкривають суб'єкту його власне Я raquo ;, сприяє його самосвідомості (М.І. Лісіна). У вітчизняній психології виділяють три категорії мотивів спілкування дошкільників: ділові, пізнавальні та особистісні. Вимальовується наступна вікова динаміка розвитку мотивів спілкування з однолітками у дошкільнят. [11, с.80] На кожному етапі діють всі три мотиви: положення провідних в два-три роки займають особистісно-ділові; в три-чотири роки - ділові (співробітництво в грі, спільної діяльності), а також домінуючі особистісні (спілкування як самостійний вид діяльності); в чотири-п'ять - ділові та особистісні, при домінуванні перших; в п'ять-шість років - діло...
