із самооцінкою рівень домагань. У дітей з важкими порушеннями мови зазвичай занижена самооцінка. Діти з заниженою самооцінкою нерішучі, нетовариські, недовірливі, мовчазні, скуті в рухах. Вони дуже чутливі, готові розплакатися в будь-який момент, не прагнуть до співпраці і не здатні постояти за себе. Ці діти тривожні, невпевнені в собі, важко включаються в діяльність. Вони заздалегідь відмовляються від вирішення завдань, які здаються їм складними, але при емоційній підтримці дорослого легко справляються з ними. Дитина із заниженою самооцінкою здається повільним. Він довго не приступає до виконання завдання, побоюючись, що не зрозумів, що треба робити і виконає всі неправильно; намагається вгадати, чи задоволений їм дорослий. Чим більш значима діяльність, тим важче йому з нею впоратися. [32]
Ці діти, як правило, мають низький соціальний статус у групі однолітків, потрапляють в категорію знедолених, з ними ніхто не хоче дружити.
У більшості старших дошкільників (5-6 років) з порушеннями в мовному розвитку переважає ситуативно-ділова форма співпраці, що характерно для нормально розвиваються дітей 2-4 років. Бажаний вид комунікації - спілкування з дорослим на тлі ігрової діяльності, яка відрізняється не тільки змістовної бідністю, але і недостатньою структурованістю використовуваної мови. Практично у половини дітей з порушеннями мови не сформована культура спілкування: вони фамільярні в спілкуванні з дорослими, у них відсутнє почуття дистанції, інтонації часто крикливі, різання, вони настирливі у своїх вимогах.
У деяких дітей з порушеннями мови переважає внеситуативно пізнавальна форма спілкування. Вони з цікавістю відгукуються на пропозицію дорослого почитати книги, уважно слухають нескладні тексти, але після закінчення читання організувати з ними бесіду важко: як правило, діти майже не ставлять запитань за змістом, не можуть самі переказати почуте в силу недостатньо сформованою репродукується фази монологічного мовлення. Навіть за наявності інтересу в спілкуванні з дорослим дитина часто перескакує з однієї теми на іншу, пізнавальний інтерес його носить короткочасний характер і бесіда не може тривати більше 5-7 хв. Значна частина дітей даної категорії намагається ізолюватися від дорослих. Вони замикаються в собі, дуже рідко звертаються до старших, соромляться і уникають контактів з ними.
Дуже важливою для формування особистості дитини з мовною патологією є проблема усвідомлення свого дефекту. Розлади в емоційно-вольової та особистісній сфері дітей з порушеннями мови не тільки знижують і погіршують їх працездатність, але і можуть призводити до порушень поведінки і явищам соціальної дезадаптації.
Таким чином, комплекс порушень мовного і когнітивного розвитку у дітей з мовною патологією перешкоджає становленню у них повноцінних комунікативних зв'язків з оточуючими, ускладнює контакти з дорослими і може призводити до ізоляції в колективі однолітків. [9]
Також адаптація дитини з мовними порушеннями в навколишнє соціальне життя залежить не тільки від об'єктивних причин: потреби, спрямованості і мотивації до мовного спілкування, рівня сформованості мовленнєвої діяльності, а й від активної оптимістичною життєвої позиції батьків. Діти з мовними порушеннями потребують допомоги фахівців різного профілю: логопеда, психолога, дефектолога, педагога, дитячого психіатра, невролога, а також консультаціях отоларинголога, окуліста, ендокринолога, лікаря-генетика та ін.
Таким чином, сприятлива мовна середовище, своєчасне виявлення мовного порушення, правильно організована корекційна робота при взаємодії всіх фахівців полегшить протікання адаптації дітей з порушеннями мови до умов дошкільного освітнього закладу. [31]
У дітей з мовною патологією також відзначається ряд специфічних особливостей соціальної поведінки: мовні контакти, включені в діяльність, зводяться до мінімуму; практична діяльність і поведінку дитини залишаються безпосередніми, невербальними; спостерігається знижений рівень розуміння того, як досягти мети, передбачати можливі перешкоди і продумувати шляхи вирішення проблеми; виявляється низький рівень емоційної емпатії. [32]
Таким чином, У тому випадку, коли у дитини утруднена комунікативна діяльність у зв'язку з порушенням мовного розвитку, процес міжособистісного спілкування дитини з однолітками має певні особливості. Діти, що мають порушення мови, не здатні до тривалої ігрової діяльності, вони вперті, в окремих випадках проявляється негативізм. У них відзначаються схильність до коливань настрою, переходи від імпульсивного стану до загальмованому.
Діти, які погано володіють комунікативними засобами, найчастіше виявляються серед «пропущених» і «ізольованих». Діти, що мають порушення мови, не здатні до тривалої ігрової діяльності, вони ...
