, що молодший школяр активно включений і в інші види діяльності, в ході яких удосконалюються і закріплюються нові досягнення дитини.
Згідно Л.С. Виготському, з початком шкільного навчання в центр свідомої діяльності дитини висувається мислення. Розвиток словесно-логічного, що думають мислення, відбувається в ході засвоєння наукових знань, перебудовує і всі інші пізнавальні процеси: «пам'ять в цьому віці стає мислячою, а сприйняття - думаючим».
За концепцією Ж. Піаже, інтелектуальний розвиток дитини 7-11 років перебуває на стадії конкретних операцій. Це означає, що в зазначений період розумові дії стають оборотними і скоординованими.
На думку Даниловій О.Є., молодший шкільний вік є сензитивним:
для формування мотивів навчання, розвитку стійких пізнавальних потреб та інтересів;
розвитку продуктивних прийомів і навичок навчальної роботи, вміння вчитися raquo ;;- Розкриття індивідуальних особливостей і здібностей;
розвитку навичок самоконтролю, самоорганізації та саморегуляції;
становлення адекватної самооцінки, розвитку критичності по відношенню до себе і оточуючих;
засвоєння соціальних норм, морального розвитку;- Розвитку навичок спілкування з однолітками, встановлення міцних
дружніх контактів.
Згідно Ермолаєву О.Ю., протягом молодшого шкільного віку відбуваються істотні зміни в розвитку уваги, йде інтенсивний розвиток всіх її властивостей: особливо різко (в 2,1 рази) збільшується об'єм уваги, підвищується його стійкість , розвиваються навички переключення і розподілу. До 9-10 років діти стають здатні досить довго зберігати і виконувати довільно задану програму дій.
На думку Даниловій О.Є., у молодшому шкільному віці, як і всі інші психічні процеси, зазнає суттєвих змін пам'ять. Суть їх полягає в тому, що пам'ять дитини поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою і опосередкованою. Невміння дитини запам'ятовувати позначається на його навчальної діяльності і впливає в кінцевому підсумку на ставлення до навчання і школи. У молодших класах, де від учня потрібно лише просте відтворення невеликого за обсягом матеріалу, спосіб просто запам'ятати дозволяє справлятися з навчальним навантаженням. Але нерідко він залишається у школярів єдиним протягом усього періоду навчання в школі. Це пов'язано в першу чергу з тим, що в цьому віці дитина не опанував прийоми змістового запам'ятовування, його логічна пам'ять залишилась недостатньо сформованою. Таким чином, процес розвитку логічної пам'яті у молодших школярів повинен бути спеціально організований, оскільки в переважній більшості діти цього віку самостійно (без спеціального навчання) не використовують прийоми смислової обробки матеріалу та з метою запам'ятовування вдаються до випробуваного засобу - повторення. Згідно Л.С. Виготському, з початком навчання мислення висувається в центр психічного розвитку дитини і стає визначальним у системі інших психічних функцій, які під його впливом інтеллектуалізіруются і набувають довільний характер. Мислення дитини знаходиться на переломному етапі розвитку. У цей період відбувається перехід від наочно-образного до словесно-логічного, понятійному мисленню, що надає розумової діяльності дитини двоїстий характер: конкретне мислення, пов'язане з реальною дійсністю і безпосереднім наглядом, вже підпорядковується логічним принципам, проте абстрактні, формально логічні міркування дітям ще не доступні. Також з розвитком мислення пов'язане виникнення важливих новоутворень молодшого шкільного віку: аналізу, внутрішнього плану дій, рефлексії. Ці новоутворення формуються у молодших школярів у процесі навчальної діяльності.
Таким чином, молодший шкільний вік є найбільш відповідальним етапом шкільного дитинства. Основні досягнення цього віку обумовлені провідним характером навчальної діяльності і є багато в чому визначальним для останніх років навчання, до кінця молодшого шкільного віку дитина повинна хотіти вчитися, вміти вчитися і вірити у свої сили.
Неуспішність виникає як наслідок відсутності індивідуального підходу до учневі. Психологічне вирішення проблеми успішності полягає в аналізі причин неуспішності і запобігання або ліквідації цих причин в навчально-виховному процесі.
Глава 2. Експериментальне дослідження. Діагностика психологічних причин неуспішності молодших школярів
Для вирішення поставлених у курсовій роботі завдань було проведено психодіагностичне обстеження дітей третього класу МОБУСОШ № 1 ім. А.С. Пушкіна сел. Колишлей Пензенської області.
Психодиагностическое обстеження включало оцінку уваги, пам'яті, мислення учнів даного класу. Методики підбиралися з у...
