бхідно поєднувати індивідуальні та колективні форми діяльності,
враховувати вікові особливості дитини,
використовувати ігри з правилами. [9]
Дослідження Н.Г. Салминой показали, що для школярів першого класу з низьким рівнем довільності характерний низький рівень ігровий діяльності, а, отже, характерні труднощі у навчанні. [18]
Комунікативна готовність. Комунікативна готовність до школи розглядається як результат певного рівня розвитку спілкування з однолітками і дорослими. Дана готовність визначається, як характеристика міжособистісних взаємодій у групі, формування конструктивних взаємодій у процесі провідної діяльності, поява комунікативної активності у зв'язку з розширенням спектру і кола спілкування. [6]
Комунікативна готовність до школи, це готовність дошкільнят до нових форм спілкування, новому відношенню до навколишнього світу і самому собі, обумовлена ??ситуацією шкільного навчання, що включає в себе всі компоненти структури спілкування і сформованість всіх елементів процесу спілкування, контроль своєї поведінки на основі елементарного аналізу зворотного зв'язку і ступеня сприйняття партнерів, достатня для успішного освоєння шкільної програми
Нові типи спілкування дитини з дорослим і однолітками грають важливу роль для подальшого навчання дітей у школі, так як діти переходять на більш високий рівень взаємин, який супроводжується діловим спілкуванням і є найважливішим компонентом навчальної діяльності - прийняттям навчальної задачі і можливості засвоєння дитиною загальних способів її вирішення. Таким чином, опанувавши новими формами спілкування, дитина може свідомо організовувати свою діяльність, будувати взаємини з оточуючими, що є необхідною умовою успішного навчання в школі. [9]
. 3 Психологічні особливості комунікативної готовності дітей до навчання в школі
Комунікативна готовність до школи виявляється в гармонійній взаємодії дитини з навколишнім світом, з однолітками і дорослими. Дитина, яка навчилася співпереживання та емпатії, успішно адаптується в колективі школярів і має всі передумови до успішної самореалізації. Комунікативна готовність вихованців ДНЗ відіграє важливу роль для успішного переходу до самостійної шкільного життя, є метою, умовою і результатом ефективного педагогічного взаємодії всіх учасників освітньо-виховного процесу. Враховуючи вікові можливості дошкільнят, ми говоримо про елементарні навичках і знаннях про стилях спілкування, методах, прийомах і засобах комунікації. На думку групи дослідників (Т.В. Антонова; Ю.М. Жуков), комунікативна діяльність являє собою єдине складне утворення, що складається з трьох компонентів: когнітивного, емоційного, поведінкового. Когнітивний компонент пов'язаний з процесом пізнання іншої людини і включає в себе здатність прийняти точку зору іншого, передбачити його поведінку, а також ефективно вирішувати проблеми, що виникають між людьми. Емоційний компонент включає емоційну чуйність, здатність до співпереживання, увага до переживань і дій оточуючих людей (емпатію). Поведінковий компонент відображає здатність до співпраці, спільної діяльності, ініціативність, адекватність у спілкуванні, організаторські здібності.
Під готовністю до шкільного навчання в аспекті комунікативної діяльності розуміється:
. Сформованість певних учбових навичок (навички читання, письма та ін.), Що ще не гарантує готовність до шкільного навчання, т. К. Недостатньо враховує можливості актуального і потенційного психічного розвитку дитини, її відповідності психологічному віку;
. Достатній рівень психічного розвитку (правильне звуковимову, відповідний віку словниковий запас, граматично правильна мова, вільне використання діалогічного і монологічного мовлення); можливість практичних спілкувань в області різних явищ мови;
. Уміння володіти власною промовою, у тому числі вміння правильно і точно висловити свої думки, повно і послідовно передати зміст прочитаного і сприйнятого на слух літературного твору, відповідати на поставлені питання і т.д. [15]
Здатність спілкуватися з дорослими і однолітками на новому рівні, що досягається в результаті тісного зв'язку становлення мовної діяльності із загальним психічним розвитком дитини протягом його дошкільної життя [9] Згідно з дослідженнями в руслі концепції М.І. Лисиной, психологічна готовність до шкільного навчання розглядається насамперед як комунікативна готовність, тобто, як готовність і здатність дитини встановлювати новий тип спілкування і взаємодії з дорослим, насамперед з учителем [20]. У зв'язку з цим М.І. Лісіна виділяє дві Внеситуативно форми спілкування, характерні для дошкільного віку, - пізнавальну та особистісну.
У першій по...
