розумової відсталості вважають пізніше формування навичок, нездатність до абстрактного мислення, емоційний інфантилізм. Причиною розумової відсталості можуть бути самі різні фактори, подіяли до народження або в перші 2-3 роки життя. Протягом життя розумова відсталість не прогресує, проте навички, притаманні здоровим дітям, складаються пізніше або не формуються зовсім.
1.3 Особливості пам'яті дошкільників з розумовою відсталістю
У дошкільному віці відбувається остаточне формування, закріплення більшості вищих психічних функцій. Серед них - пам'ять. Проблемою пам'яті у дітей активно займався один із стовпів вітчизняної та світової психології Л.С Виготський. В експериментах по вивченню дитячій пам'яті Виготський спостерігав, що діти як би заново винаходять первісні, споконвічні способи запам'ятовування інформації: вузлики, насічки тощо, тобто формують свою систему умовних знаків для впорядковування запоминаемого і що цей процес проходить більш - менш аналогічно у безлічі дітей, тобто носить універсальний характер.
Згідно з дослідженнями Л.С. Виготського, спочатку переважає безпосередня пам'ять, не підкріплена асоціаціями, осмисленням. Збільшення ж частки довільного запам'ятовування, супроводжуваного зусиллям з боку людини, зростає багато в чому завдяки культурному і освітньому впливу на людину, завдяки розширенню його асоціативного поля.
Основним положенням концепції розвитку пам'яті, запропонованої П.П. Блонским про співвідношення образної та словесної пам'яті у їх розвитку, є твердження про те, що чотири види пам'яті: моторна, емоційна, образна і словесна. Це генетично обумовлені ступені її розвитку, що виникають саме в даній послідовності.
Найраніший вид - моторна або рухова пам'ять початкове своє вираження знаходить в перше, умовних рухових рефлексах дітей. Ця реакція спостерігається вже на першому місяці після народження [9].
Початок емоційної або афективної пам'яті, відноситься до першого півріччя життя дитини. Перші зачатки вільних спогадів, з якими, можна пов'язувати початок образної пам'яті, відносяться ним до другого року життя. Образна пам'ять з'являється значно пізніше моторної і емоційною, але дещо раніше вербальної.
У дошкільному віці головним видом пам'яті є образна. Її розвиток і перебудова пов'язані з змінами, що відбуваються в різних сферах психічного життя дитини. Удосконалення аналітико-синтетичної діяльності тягне за собою перетворення уявлення. Протягом дошкільного віку значно змінюється зміст рухової пам'яті. Рухи стають складними, включають кілька компонентів. Словесно-логічна пам'ять дошкільника інтенсивно розвивається в процесі активного освоєння мови при слуханні і відтворенні літературних творів, розповіданні, в спілкуванні з дорослими і однолітками. Дошкільний період - епоха панування природної, безпосередньої, мимовільної пам'яті. У дошкільника зберігається залежність запам'ятовування матеріалу від таких його особливостей, як емоційна привабливість, яскравість, озвученность, уривчастість дії, рух, контраст і ін. Елементи довільної поведінки - це головне досягнення дошкільного віку. Важливим моментом у розвитку пам'яті дошкільника виступає поява особистих спогадів. До кінця дошкільного дитинства у дитини з'являються елементи довільної пам'яті. Довільна пам'ять виявляється в ситуаціях, коли дитина самостійно ставить мету: запам'ятати і пригадати [6].
У розумово відсталих дітей пізніше, ніж у їхніх нормальних однолітків, формується довільне запам'ятовування, при цьому перевага навмисного запам'ятовування у розумово відсталих виражено не так яскраво, як у нормальних дітей. Як відзначають Л.В. Занков та В.Г. Петрова, слабкість пам'яті розумово відсталих проявляється у труднощах не так отримання та збереження інформації, скільки її відтворення, і в цьому їх головна відмінність від дітей з нормальним інтелектом. Основні, користуючись терміном Л.С. Виготського, «ядерні» властивості пам'яті розумово відсталих дітей, а саме уповільнений темп засвоєння всього нового, нетривкість збереження та неточність відтворення.
Відтворення - процес дуже складний, що вимагає великої вольової активності та цілеспрямованості. Через нерозуміння логіки подій відтворення розумово відсталих носить безсистемний характер. Незрілість сприйняття, невміння користуватися прийомами запам'ятовування і пригадування призводить розумово відсталих дітей до помилок при відтворенні. Найбільші труднощі викликає відтворення словесного матеріалу. Опосередкована смислова пам'ять у розумово відсталих дітей слабо розвинена. Слабкість мислення, заважає розумово відсталим дітям виділити істотне в підметі запам'ятовуванню матеріалі, зв'язати між собою окремі його елементи і відкинути випадкові, побічні асоціації, різко знижує якість їх пам'яті [1...
