і самобутнє початок. Якщо дорослий несе для дитини культурно-нормовані зразки поведінки, то одноліток створює умови для індивідуальних, ненормованих, вільних проявів дитини.
Ще одна відмінна особливість спілкування однолітків - переважання ініціативних дій над відповідними. Особливо яскраво це виявляється в неможливості продовжити і розвинути діалог, який розпадається через відсутність активності у відповідь партнера. Для дитини значно важливіше його власне дію або вислів, а ініціатива однолітка в більшості випадків їм не підтримується. Ініціативу дорослого діти приймають і підтримують приблизно в два рази частіше. Чутливість до впливів партнера істотно менше у сфері спілкування з однолітком, ніж з дорослим. Така неузгодженість комунікативних дій часто породжує конфлікти, протести, образи.
У теоретичній частині дослідження ми з'ясували, що в останні десятиліття психологічні проблеми спілкування дітей із однолітками привертає пильну увагу дослідників. Основне питання, до якого звертаються вчені різних країн, - роль спілкування з однолітками в житті дитини та її психічному розвитку. Концептуальні засади розробки проблеми спілкування пов'язані з працями Л.С. Виготського, С.Л. Рубінштейна, А.Н. Леонтьєва, М.І. Лисиной, Е.О. Смирнової, Б. Спока, Ж. Піаже та інших вітчизняних і зарубіжних психологів, які розглядали спілкування як важлива умова психічного розвитку дитини, її соціалізації та індивідуалізації, формування особистості.
Ми у своїй роботі дотримуємося концепції М.І. Лисиной, вона дає таке визначення поняттю спілкування - це взаємодія двох або більше людей, спрямоване на узгодження та об'єднання їх зусиль з метою налагодження відносин і досягнення загального результату. Спілкування - не просто дія, а взаємодія: воно здійснюється між учасниками, які однаково є носіями активності і припускає її у своїх партнерах.
Чим раніше дитина починає спілкуватися з іншими дітьми, тим краще це позначається на його розвитку та вмінні адаптуватися до суспільства. Невміння малюка налагоджувати контакти з однолітками істотно ускладнює звикання його до нових соціальних умов. Як дитина навчиться ладити з однолітками в дитинстві, так і буде підтримувати стосунки з рідними в сім'ї, зі знайомими, з товаришами по службі на роботі. Дорослий повинен допомагати дітям у налагодженні контактів один з одним. Правильно організоване спілкування збагачує дітей враженнями, вчи співпереживати, радіти, гніватися, допомагає подолати боязкість, сприяє становленню особистості, формує уявлення про іншу людину - ровесника і про самого себе.
Таким чином, становлення людини як особистості можливо тільки у взаємодії з іншими людьми, де розвиток соціальних та індивідуальних тенденцій здійснюється паралельно. Слід зазначити, що в цьому розвитку ставиться акцент на спілкування дітей один з одним.
Розділ 2. Емпіричне вивчення міжособистісних взаємин дітей з однолітками
.1 Методи вивчення спілкування дітей дошкільного віку
Узагальнивши теоретичний матеріал, в якості робочої гіпотези ми припустили, що у дітей середнього дошкільного віку спілкування з однолітком носить ситуативний характер. З метою перевірки висунутого припущення нами була проведена дослідницька робота.
Мета дослідження: вивчити особливості спілкування з однолітками у дітей середнього дошкільного віку.
Відповідно до мети були визначені завдання дослідження:
. Підібрати методики, спрямовані на діагностику спілкування з однолітками у дітей дошкільного віку.
. Організувати діагностичне обстеження дітей по підібраним методиками.
. Порівняти отримані в результаті дослідження дані.
. Підвести підсумок за результатами, зробити висновки.
Перший етап нашої експериментальної роботи присвячений відбору найбільш ефективних методів і прийомів, діагностичних методик, спрямованих на вивчення особливостей спілкування з однолітками у дітей дошкільного віку. У пошуку найбільш оптимальних, що відповідають віковим методів дослідження і ефективних методик, спрямованих на вивчення особливостей спілкування їх з однолітками, ми звернулися до вивчення практичної літератури з дитячої психології різних авторів (Г.А. Урунтаевой, Р.С. Немова; О.Н. Истратова). Таким чином, проаналізувавши перераховані роботи, підійшли до вибору методик:
. «Діагностика розвитку спілкування з однолітками» Орлова І.А., Холмогорова В.М. (див. додаток № 1);
. Діагностична методика Е.Е. Кравцової «Лабіринт» (див. Додаток № 3).
Діагностика розвитку спілкування дітей із однолітками (Додаток 1.) Розроблена Орлової І.А...
