ів, як андрогени і естрогени. Така фізіологічна перебудова вимагає від організму дитини великої напруги для мобілізації всіх резервів [12].
У цей період зростає рухливість нервових процесів, процеси збудження переважають, і це визначає такі характерні особливості молодших школярів, як підвищену емоційну збудливість і непосидючість.
До 7 років морфологічно дозрівають лобові відділи великих півкуль головного мозку, що створює основу для більшої, ніж у дошкільнят, гармонії процесів збудження і гальмування, необхідної для розвитку цілеспрямованого довільного поведінки. Оскільки м'язовий розвиток і способи управління їм не йдуть синхронно, то у дітей цього віку є особливості в організації руху. Розвиток великих м'язів випереджає розвиток дрібних, у зв'язку з чим діти краще виконують сильні і розмашисті рухи, ніж дрібні і вимагають точності (наприклад, при листі). Разом з тим зростаюча фізична витривалість, підвищення працездатності носять відносний характер, і в цілому для дітей залишається характерною підвищена стомлюваність і нервово-психічна ранимість. Це проявляється в тому, що їх працездатність зазвичай різко падає через 25-30 хвилин після початку уроку і після другого уроку. Діти стомлюються у випадку відвідування групи продовженого дня, а також при підвищеній емоційній насиченості уроків і заходів [13].
Фізіологічні трансформації викликають великі зміни в психічному житті дитини. У центр психічного розвитку висувається формування довільності (планування, виконання програм дій і здійснення контролю). Відбувається вдосконалення пізнавальних процесів (сприйняття, пам'яті, уваги), формування вищих психічних функцій (мови, письма, читання, рахунки), що дозволяє дитині молодшого шкільного віку виробляти вже більш складні, порівняно з дошкільником, розумові операції. При сприятливих умовах навчання і достатньому рівні розумового розвитку на цій основі виникають передумови до розвитку теоретичного мислення і свідомості. Під керівництвом вчителя діти починають засвоювати зміст основних форм людської культури (науки, мистецтва, моралі) і вчаться діяти у відповідності з традиціями і новими соціальними очікуваннями людей. Саме в цьому віці дитина вперше чітко починає усвідомлювати відносини між ним і навколишніми, розбиратися в громадських мотивах поведінки, моральних оцінках, значимості конфліктних ситуацій, тобто поступово вступає в свідому фазу формування особистості [14].
Розрізняють 4 етапу формування психіки дитини:
Перший етап - моторний, характеризується оволодінням основними моторними навичками протягом першого року життя дитини.
Другий етап - сенсорний, триває від 1 року до 3 років. Рухи набувають психомоторний характер, т. Е. Стають усвідомленими. Сенсомоторное розвиток є базою для формування всіх психічних функцій, в тому числі сприйняття, уваги, цілеспрямованої діяльності, мислення і свідомості.
Третій етап - афективний, триває від 3 до 12 років. Діяльність дітей набуває постійний індивідуальний характер.
Четвертий етап - ідеаторний (12-14 років). Формуються ускладнені поняття, судження, умовиводи. Діти починають будувати попередній план вчинків в розумі. Мислення стає абстрактним. Починає формуватися особистість [15].
В окремі періоди життя підвищено ризик виникнення у дітей психічних порушень і хвороб. Ці періоди називаються кризовими. Виділяють 2 кризи: в 2-3,5 року і в 12-15 років.
У першому віковому кризі (парапубертатний) швидке формування психічних і фізичних якостей напружує діяльність усіх життєзабезпечуючих систем. Частина хворобливих станів психічної сфери бере свій початок саме в цьому віці.
Другий вікова криза (пубертатний) пов'язаний з перебудовою функції залоз внутрішньої секреції, бурхливим зростанням дітей, статевим метаморфозом. У цей період діти дуже ранимі і вимагають особливої ??уваги [16].
1.6 Особливості пізнавальної та навчальної діяльності дітей молодшого шкільного віку
Швидке сенсорний розвиток дитини в дошкільному віці призводить до того, що молодший школяр володіє достатнім рівнем розвитку сприйняття: у нього високий рівень гостроти зору, слуху, орієнтування на форму і колір предмета. Процес навчання висуває нові вимоги до його сприйняття. У процесі сприйняття навчальної інформації потрібна довільність і осмисленість діяльності учнів, вони сприймають різні зразки, відповідно до яких повинні діяти. Довільність і осмисленість дій тісно взаємопов'язані і розвиваються одночасно. Спочатку дитини приваблює сам предмет, і в першу чергу його зовнішні яскраві ознаки. Зосередитися і ретельно розглянути всі особливості предмета і виділити в ньому головне, істотне діти ще не можуть. Ця особливість проявляється ...
