і в процесі навчальної діяльності [17].
Пам'ять молодшого школяра - першорядний психологічний компонент навчальної пізнавальної діяльності. Крім того, пам'ять може розглядатися як самостійна мнемонічна діяльність, спрямована спеціально на запам'ятовування. У школі учні систематично запам'ятовують великий за обсягом матеріал, а потім його відтворюють. Не володіючи мнемонічною діяльністю, дитина прагне до механічного запам'ятовування, що взагалі не є характерною особливістю його пам'яті і викликає великі труднощі. Усувається цей недолік в тому випадку, якщо вчитель навчає його раціональним прийомів запам'ятовування. Дослідники виділяють два напрямки в цій роботі: одне - з формування прийомів осмисленого запам'ятовування (розчленовування на смислові одиниці, смислове групування, смислове співставлення і т.д.), інше - з формування прийомів відтворення, розподіленого в часі, а також прийомів самоконтролю за результатами запам'ятовування [17,18].
Відтворення - важка для молодшого школяра діяльність, потребує постановки мети, включення процесів мислення, самоконтролю. На самому початку навчання самоконтроль у дітей слабко розвинений і його вдосконалення проходить кілька етапів. Спочатку учень може тільки багаторазово повторювати матеріал при заучуванні, далі він намагається проконтролювати себе, заглядаючи в підручник, тобто використовуючи впізнавання, потім у процесі навчання формується потреба у відтворенні. Дослідження психологів показують, що така потреба виникає в першу чергу при заучуванні віршів, а до 3-му класу розвивається потреба в самоконтролі при будь-якому заучуванні і вдосконалюється розумова діяльність учнів: навчальний матеріал обробляється в процесі мислення, що дозволяє потім молодшим школярам, ??більш ладу відтворити його зміст. У процесі запам'ятовування і особливо відтворення інтенсивно розвивається довільна пам'ять, і до 3-го класу її продуктивність у дітей, в порівнянні з мимовільної, різко зростає. Однак ряд психологічних досліджень показує, що надалі обидва види пам'яті розвиваються разом і взаємопов'язано. Це пояснюється тим, що розвиток довільного запам'ятовування і відповідно вміння застосовувати його прийоми допомагає потім аналізу змісту навчального матеріалу та його кращому запам'ятовуванню. Як видно з вищевикладеного, процеси пам'яті характеризуються віковими особливостями, знання обліку яких необхідні вчителю для організації успішного навчання і розумового розвитку учнів [20,21].
Процес оволодіння знаннями, вміннями та навичками вимагає постійного та ефективного самоконтролю дітей, що можливо тільки при сформованості досить високого рівня довільної уваги [22].
Обсяг уваги молодшого школяра менше, ніж у дорослої людини, менш розвинене у нього і вміння розподіляти увагу. Особливо яскраво невміння розподілити увагу проявляється під час написання диктантів, коли треба одночасно слухати, пригадувати правила, застосовувати їх і писати. Але вже до 2-го класу у дітей спостерігаються помітні зрушення у вдосконаленні цього властивості, якщо вчитель так організовує навчальну роботу учнів вдома, на уроці і їх громадські справи, щоб вони вчилися контролювати свою діяльність і одночасно стежити за виконанням кількох дій. На початку навчання виявляється і велика нестійкість уваги. Розвиваючи стійкість уваги молодших школярів, вчителю слід пам'ятати, що в 1 і 2 класах стійкість уваги вище при виконанні ними зовнішніх дій і нижче при виконанні розумових. Ось чому методисти рекомендують чергувати розумові заняття і заняття по складанню схем, малюнків [23].
2. ОБ'ЄКТ, ПРОГРАМА І МЕТОДИКА ДОСЛІДЖЕНЬ
Об'єктом досліджень є показники фізичного і психічного розвитку дітей молодшого шкільного віку (8-9 років).
Дослідження проводилися на базі середньої школи № 55 м Гомеля.
Програма досліджень включала в себе вирішення наступних завдань:
) Теоретичне вивчення фізичного і психічного розвитку дітей 8-9-ти років за літературними джерелами;
) Практичне вивчення фізичного і психічного розвитку дітей 8-9-ти років;
) Ознайомлення з методикою досліджень;
) Виявлення рівня психічного розвитку дітей молодшого шкільного віку;
) Встановлення і порівняння показників фізичного розвитку дітей 8-9-ти років з нормальними показниками для даного віку;
) Статистична обробка та аналіз експериментального матеріалу;
) Обробка даних за правилом ГОСТу.
Індивідуальна оцінка фізичного розвитку досліджена шляхом зіставлення антропометричних показників (зріст, маса тіла й окружність грудної клітки) дитини з нормативами та стандартами. Особливості психічного розвитку досліджені за допомогою методики у вигля...
