гальноприйнятих правил поведінки виступає для дитини лише як засіб підтримки позитивних взаємовідносин з дорослими, які цього вимагають. Але оскільки схвалення, ласка, похвала, які дитина отримує за хорошу поведінку, приносять йому приємні переживання, поступово саме виконання правил починає сприйматися як щось позитивне і обов'язкове. Молодші дошкільнята надходять відповідно до моральними нормами тільки по відношенню до тих дорослим або дітям, до яких відчувають симпатію. Так, дитина ділиться іграшками, солодощами з однолітком, якому він симпатизує. У старшому дошкільному віці моральну поведінку дітей починає поширюватися на широке коло людей, які не мають з дитиною безпосереднього зв'язку. Це викликано усвідомленням дітьми моральних норм і правил, розумінням їх загальнообов'язковості, їх дійсного значення. Якщо чотирирічний хлопчик на запитання: В«Чому не слід битися з товаришами?В» відповість: В«Битися не можна, а то потрапиш прямо в окоВ» (тобто дитина враховує неприємні наслідки від вчинку, а не сам вчинок), то до кінця дошкільного періоду з'являються відповіді вже іншого порядку: В«Битися з товаришами не можна, бо соромно кривдити їх В».
До кінця дошкільного дитинства дитина розуміє значення виконання моральних норм [20]. Це проявляється в оцінці як власної поведінки, так і вчинків літературних персонажів. П'ятирічний Боря, прослухавши розповідь Льва Толстого В«КісточкаВ», сказав: В«Йому соромно стало, і він заплакав. Він татові неправду сказав. Так недобре В». p> Серед моральних мотивів поведінки все більше місце починають займати громадські мотиви - бажання зробити щось для інших людей, принести їм користь. Вже багато молодші дошкільнята можуть виконати нескладне завдання заради того, щоб доставити задоволення іншим людям: під керівництвом вихователя виготовити прапорець у подарунок малюкам або салфеточку в подарунок мамі. Але для цього потрібно, щоб діти яскраво представляли себе людей, для яких вони роблять річ, відчували до них симпатію, співчуття. Так, щоб молодші дошкільнята довели до кінця роботу над прапорцями, вихователь повинен в яскравій, образній формі розповісти їм про маленьких дітей, які виховуються в яслах, про їх безпорадності, про те задоволення, яке їм можуть доставити прапорці [13].
За власною ініціативою виконувати роботу для інших діти починають значно пізніше - з чотирьох-п'ятирічного віку. У цей період діти вже розуміють, що їх вчинки можуть приносити користь оточуючим. Коли молодших дошкільнят запитують, чому. вони виконують доручення дорослих, вони зазвичай відповідають: В«Мені подобається В»;В« Мама веліла В». У старших дошкільників відповіді на те ж питання носять інший характер: В«Допомагаю, тому що бабусі і мамі важко однимВ», В«Я люблю маму, тому допомагаю В»;В« Щоб допомогти мамі і все вміти В». По-різному поводяться діти різних дошкільних вікових груп і в іграх, де від дій кожного дитини залежить успіх команди, до якої він належить. Молодші і частина середніх дошкільнят піклуються тільки про власному успіху, в той час як інша частина середніх і всі старші діти діють, щоб забезпечити успіх всієї команді.
У старших дошкільнят можна спостерігати цілком свідоме виконання моральних норм, пов'язаних з допомогою іншим людям.
Супідрядність мотивів. Зміни в мотивах поведінки протягом дошкільного дитинства полягають не тільки в тому, що змінюється їх зміст, з'являються нові види мотивів. Між різними видами мотивів складається супідрядність, ієрархія мотивів: одні з них набувають більш важливе значення для дитини, ніж інші [19].
Поведінка молодшого дошкільника невизначено, не має основної лінії, стрижня. Дитина тільки що поділився гостинцем з однолітком, а зараз він вже забирає в нього іграшку. Інший ревно допомагає матері прибирати кімнату, а через п'ять хвилин вже вередує, не хоче одягати рейтузи. Це відбувається тому, що різні мотиви змінюють один одного, і залежно від зміни ситуації поведінкою керує то один, то інший мотив.
Супідрядність мотивів є найважливішим новоутворенням у розвитку особистості дошкільника. Виникаюча ієрархія мотивів надає певну спрямованість всьому поведінці. У міру її розвитку з'являється можливість оцінювати не тільки окремі вчинки дитини, але і його поведінку в цілому як хороше або погане. Якщо головними мотивами поведінки стають суспільні мотиви, дотримання моральних норм, дитина в більшості випадків буде діяти під їх впливом, що не піддаючись протилежним спонуканням, який штовхає його на те, щоб, наприклад, образити іншого або збрехати. Навпаки, перевага в дитини мотивів, змушують отримувати особисте задоволення, демонструвати своє дійсне або уявне перевагу над іншими, може призвести до серйозних порушень правил поведінки. Тут потрібні спеціальні виховні заходи, спрямовані на перебудову несприятливо складаються основ особистості. Звичайно, після того як виникло супідрядність мотивів, дитина не обов'язково у всіх випадках...
