керується одними і тими ж мотивами. Такого не буває і у дорослих. У поведінці будь-якої людини виявляється безліч різноманітних мотивів. Але супідрядність призводить до того, що ці різноманітні мотиви втрачають рівноправність, шикуються в систему. Дитина може відмовитися від привабливою гри заради більш важливого для нього, хоча, можливо, і більше нудного заняття, схвалюється дорослим. Якщо дитина зазнав невдачі у якомусь значущому для нього справі, то це не вдається компенсувати задоволенням, отриманим за В«інший лініїВ» [21].
Якщо поведінка дитини раннього віку викликається певною ситуацією, домінуючим в момент почуттям, то дошкільник вже вміє стримувати себе. Однак ця здатність формується поступово. p> Н. М. Матюшиної (1987) було проведено дослідження з метою виявлення можливості дітей 3-7 років стримувати свої безпосередні бажання. Піддослідним пропонувалося протягом деякого часу не дивитися на визначній предмет. У першій серії дослідів в якості обмежувача виступав заборона дорослого в чистій формі; під другий - отримання заохочувальної нагороди; третьої - покарання у формі виключення з гри; в четвертій - В«власне словоВ» (обіцянка) дитини [22]. p> Дані цього експерименту представлені в табл. 1. br/>
Таблиця 1
Кількість дітей, стримуючих безпосередні бажання під впливом різних В«Мотивів-обмеженьВ»
Серія дослідів
Характер мотивів
Вік, років
3-5
5-7
1
Заборона дорослого в чистій формі
46,7
67,0
2
Заохочення - нагорода
66,7
100,0
3
Покарання - виняток
66,0
80,0
4
В«Власне слово В»
46,7
80,0
Результати дослідження показали, що дітям 5-7 років легше стримувати свої безпосередні спонукання, ніж більш молодшим. Відрізняється і спонукальна сила різних мотивів-обмежень. Найбільш сильно діє мотив заохочення, найменш слабким обмежувачем в обох групах виступає заборона дорослого, що не посилений іншими додатковими мотивами.
1.3 Мотиваційна готовність до навчання в школі
Готовність до шкільного навчання є складним за структурою, багатокомпонентним поняттям, в якому можна виділити наступні В«пластиВ» [14]:
а) інтелектуальна готовність припускає наявність у дитини конкретного набору знань і уявлень про навколишній світ, а також наявність у нього передумов до формування навчальної діяльності.
Критерії інтелектуальної готовності до шкільного навчання:
- диференційоване сприйняття;
- аналітичне мислення (здатність осягнення основних ознак і зв'язків між явищами, здатність відтворити зразок);
- раціональний підхід до діяльності (послаблення ролі фантазії);
- логічне запам'ятовування;
- інтерес до знань, процесу їх отримання за рахунок додаткових зусиль;
- оволодівання на слух розмовною мовою і здатність до розуміння і застосування символів;
- розвиток тонких рухів руки і зорово-рухових координацій.
б) соціально-психологічна готовність включає в себе формування у дітей якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми і вчителем.
в) мот іваціонная (особистісна) готовність включає в себе готовність дитини до прийняття позиції учня. Сюди входить певний рівень розвитку мотиваційної сфери, здатність до довільного управління власною діяльністю, розвиток пізнавальних інтересів-сформована ієрархія мотивів з високо розвиненою навчальною мотивацією. Тут також враховується рівень розвитку емоційної сфери дитини, порівняно хороша емоційна стійкість. p> Мотиваційна (Особистісна) готовність визначається наявністю у дітей бажання вчитися. Більшість батьків майже відразу дадуть відповідь, що їхні діти хочуть в школу, і, отже, мотиваційна готовність у них є. Однак це не зовсім так. Перш за все, бажання піти в школу і бажання вчитися істотно відрізняються один від одного [18]. p> Дитина може хотіти в школу тому, що всі його однолітки туди підуть, тому, що чув будинку, що потрапити в цю гімназію дуже важливо і почесно, нарешті, тому, що до школи він отримає новий красивий ранець, пенал та інші подарунки. Крім того, все нове приваблює дітей, а в школі практично всі - і класи, і вчителька, і систематичні заняття є новими.
Однак це ...
