зивав це духовною потребою отроцтва в абстрагуванні, потреба охопити думкою велике число фактів, що підвищує інтерес до навчання, знімає втому. Психологи стверджують, що підлітковий вік сензитивен, сприятливий для розвитку пізнавальних інтересів, які виникають в тій чи іншій мірі у всіх дітей. [10]
У підлітковому віці істотно зміцнюються і навчально-пізнавальні мотиви, для яких характерний інтерес до способів добування знань. Надійною основою цих мотивів є прагнення школярів до дорослості. Їм імпонує аналіз та обговорення методів пізнання, шляхом наукового пошуку, що збагачує уявлення про прийоми самостійного поповнення знань.
У підлітковому віці продовжують розвиватися мотиви самоосвіти. Способами здійснення самоосвіти є вибіркове і досить систематичне читання нових джерел, засвоєння нової інформації та максимальне використання матеріалу шкільно програми. Інтерес до знання, що виходять за межі шкільної програми, є дуже характерним для підліткового віку. Розвиток пізнавальних мотивів цьому віці визначається активним прагненням підлітка до самостійних формам навчальної роботи.
Характерно удосконалюються широкі соціальні мотиви, так як в ході навчальної та громадської роботи у підлітка збагачуються уявлення про моральні цінності, розуміння учнем сенсу вчення для служіння суспільству, Батьківщині. Широкі соціальні мотиви зміцнюють соціальне самосвідомість підлітка, розуміння ним своєї соціальної ролі в класі, в школі.
У підлітковому віці значно розвиваються вузькі соціальні. Або позиційні, мотиви навчання. Підлітки прагнуть зайняти позицію «дорослої людини» у відносинах з дорослими і однолітками, бажають зрозуміти іншу людину і бути зрозумілим, оцінюють себе з окуляри зору дорослої людини. Мотивом, адекватним навчальної діяльності, є мотив пошуку контактів і співпраці з іншою людиною, оволодіння способами налагодження цієї співпраці в навчальній праці. Підліток прагне зайняти своє місце, активну позицію в шкільному та класному колективі. У спільної навчальної та громадської діяльності з однолітками у підлітка розвиваються соціальні мотиви співпраці .В різних видах колективної роботи учні взаємодіють один з одним, при цьому шукають кращий спосіб взаємодії між собою.
Процес розвитку самосвідомості підлітка захоплює мотиваційну сферу підлітка. Він намагається усвідомити свої мотиви і цілі, спочатку зіставляючи їх з мотивами і цілями своїх товаришів. Підліток не завжди усвідомлено співвідносить свою мотивацію, мотивацію однолітків із зразками, ідеалами прийнятими в суспільстві. [4]
Розвиваються процеси цілеутворення в середньому шкільному віці. Підлітки володіють умінням довільної організації своєї навчальної роботи, зосередження та розподілу уваги, навмисного запам'ятовування. Ці особливості обумовлюють завзятість підлітків у досягненні мети, у подоланні пріпятствій. Підлітки виявляють завзятість у досягненні мети в подоланні труднощів на цьому шляху, розвиток стрижневих виборчих інтересів робить все поведінка підлітків цілеспрямованим. До кінця підліткового віку складається вміння ставити перспективні цілі, пов'язані з будущім.Но якщо підліток не реалізує поставлені цілі в навчальній і в інших видах діяльності, не вміє зв'язати цілі та мотиви своєї навчальної діяльності з цілями і мотивами трудової діяльності, то у підлітка проявляється слабкість процесів цілеутворення. Часто активність підлітка до постановки цілей випереджає вміння їх реалізації і досягнення, що створює важкі ситуації в житті підлітка, який прагне поставити перед собою «дорослі» цілі і не вміє контролювати себе при їх реалізації.
Емоції, пов'язані з вченням, також мають свою специфіку в середньому шкільному віці. Емоції виражають відношення між мотивом і можливістю його реалізації. Оскільки в підлітковому віці розвиток окремих сторін навчальної діяльності та її мотиваційної сфери може відбуватися нерівномірно, то це призводить до різноманіття емоцій, їх суперечливості та мінливості. В цілому підлітку властивий ряд позитивних емоцій, що виникають в ході здійснення самостійних форм навчальної роботи. Розвиненість емоцій у підлітка пов'язана зі зростанням його самосвідомості і нестійкістю його самооцінки. [4]
Процес зіставлення підлітком своїх можливостей з можливостями інших школярів і зі своїми потенційними устремліннями, невміння деколи їх адекватно оцінити викликають надмірність оцінок підлітка, перепади його емоцій від зарозумілості, самовпевненості, підвищеного критицизму, максималізму в оцінці іншої людини до самоприниження, захопленості іншою людиною, різкі коливання і зміну цих настроїв. У підлітка розширюється діапазон емоційної сприйнятливості, росте сфера співпереживання іншим людям. Порівняно з молодшим школярем підліток вміє стримувати свої емоції, збільшується навмисний характер їх зовнішнього виражен...
