івноваження процесів збудження і гальмування. Даючи загальну характеристику молодшого шкільного віку, не можна не враховувати, що діти 7-9 років значно відрізняються від дітей 10-11 за своїми фізичним і психічним якостям.
Процеси збудження і гальмування в корі півкуль головного мозку змінюються у молодших школярів досить швидко. У цьому віці їм важко зосередитися на одному об'єкті. Увага у них відрізняється переключаемостью і відволіканням. З фізіологічної точки зору це означає, що домінанта в мозку дитини досить ще не стійка, нові подразники не так підкріплюють її, скільки викликають утворення нової домінанти [16, 96].
Така підвищена чутливість в цьому віці зумовлює наявність у дитини досить сильного рефлексу на все нове. Занадто багато цього нового в навколишньому світі, щоб дитина не намагався звернути увагу на всі ті зовнішні подразники, які на нього діють. При цьому нерідко буває так, що цікавий для дитини предмет заважає сприймати головне [8, 26].
Існує думка, що учні в цьому віці більше спостережливі, ніж дорослі люди. Це враження складається тому, що школярі помічають у речах іноді такі несуттєві елементи, на які дорослі не звертають уваги.
Якщо в дошкільному віці для залучення уваги має значення якість подразників (сила, яскравість тощо), то у молодших школярів все більшого і більшого значення має відповідність об'єкта уваги їх внутрішньому Станом і минулому досвіду [1, 58].
Потрібно сказати, що навчання дитини в школі, сам процес отримання знань, - все це сприяє швидкому зростанню у школярів 2-3 класів довільної уваги, що розвивається у них, головним чином, на основі виникаючих інтересів, зокрема інтересу до навчальних занять.
Наявність різноманітних учнівських обов'язків, вимоги вчителів, вся обстановка шкільного життя сприяє розвитку цього виду уваги. Щоб змусити себе бути уважним, людина повинна прийти до висновку про необхідність зосередитися, зважити всі В«заВ» і В«протиВ» і відкинути висновки, які сприяють відволіканню від предмета, на якому треба зосередитися [6, 115].
Способи розвитку уваги. Увага, як і всі інші психічні процеси, має нижчі і вищі форми. Перші представлені мимовільним увагою, а другі - довільним. Безпосереднє увагу це також більш низька форма його розвитку, ніж опосередковане.
Історію розвитку уваги, як і багатьох інших психічних функцій, намагався простежити Л.С. Виготський в руслі своєї культурно-історичної концепції їх формування. Він писав, що історія уваги дитини є історія розвитку організованості його доведення, що ключ до генетичного розуміння уваги слід шукати не всередині, а поза особистості дитини.
Довільна увага виникає з того, що оточують дитину люди В«починають за допомогою ряду стимулів та засобів спрямовувати увагу дитини, керувати його увагою, підпорядковувати його своїй владі і цим самим дають в руки дитини ті засоби, за допомогою яких він згодом і сам оволодіває своїм увагою В». Культурний розвиток уваги полягає в тому, що за допомогою дорослого дитина засвоює ряд штучних стимулів-засобів (знаків), за допомогою яких він далі направляє свою власну поведінку і увагу. З віком увагу дитини поліпшується, однак розвиток зовні опосередкованого уваги йде набагато швидше, ніж його розвиток в цілому, тим більш натурального уваги. При цьому в шкільному віці настає перелом у розвитку, який характеризується тим, що спочатку зовні опосередковане увагу поступово перетворюється у внутрішньо опосередковане, і з часом ця остання форма уваги займає, ймовірно, основне місце серед всіх його видів.
Відмінності в характеристиках довільного і мимовільне уваги зростають, починаючи з дошкільного віку і досягають максимуму в шкільному віці, а потім знову виявляють тенденцію до зрівнювання. Ця тенденція як якраз і пов'язана з тим, що в процесі свого розвитку система дій, забезпечують довільну увагу, із зовнішнього поступово перетворюється у внутрішню.
Л.С. Виготський пише, перших днів життя дитини розвиток його уваги відбувається в середовищі, що включає так званий подвійний ряд стимулів, викликають увагу. Перший ряд - це самі навколишні предмети, які своїми яскравими незвичайними властивостями приковують увагу дитини. З іншого боку, це мова дорослої людини, вимовлені ним слова, які спочатку виступають в ролі стимулів-вказівок, що направляють мимовільне увагу дитини. Таким чином, з перших днів життя дитини її увага в значній своєї частини виявляється направляються за допомогою слів-стимулів.
Разом з поступовим оволодінням активної промовою дитина починає управляти і первинним процесом власного уваги, причому спочатку в відношенні інших людей, орієнтуючи власне їх увагу зверненим до них словом у потрібну сторону, а потім і, щодо самого себе.
Загальна послідовність культурного розвитку уваги по Л.С. Виготському полягає в наступному: В«Спочатку люди діють стосовно дитини, потім він сам вступає у взаємодію з оточуючими, нарешті, в...
