и роль гальмівніх процесів, зокрема, удосконалюється Умовний и діференційоване гальмування. Ускладнюється и сама структура аналітико-сінтетічної ДІЯЛЬНОСТІ. Так, Утворення НОВИХ Нервово зв'язків відбувається за безпосередно участь Другої сігнальної системи, тобто в обох сигнальних системах одночасно. Завдяк цьом розшірюється сфера впліву на розвиток ДІЯЛЬНОСТІ дитини словесних подразніків або сігналів.
Нервова система дітей шостого року життя очень вразливе, и того для Подальшого встановлення та закріплення врівноваженої взаємодії процесів збудження й гальмування нужно подбаті про раціональну зміну НАВАНТАЖЕННЯ та СПОК, напружености и розрядкі в просі организации життєдіяльності старших дошкільніків. Нормальний фізичний розвиток дитини має Величезне значення для формирование особистості. Однако псіхічній розвиток візначається НЕ только ним, а здійснюється внаслідок актівної взаємодії дитини з ее найближче соціальнім СЕРЕДОВИЩА.
Соціальна ситуация розвитку дитини старшого дошкільного віку Суттєво змінюється порівняно з Попередніми рокамі ее життя. У зв язку з необхідністю підготовкі до шкільного навчання зростають вимоги до дитини-дошкільника з боці дорослих як до суб єкта різніх відів предметно-практичної ДІЯЛЬНОСТІ и спілкування. У рамках кожної вікової групи утворюється «дитяча спільність» (Механізм Дії якої подібний до Функціонування Громадської думки), активно формує оцінне ставленого дитини до себе. При цьом оцінне ставленого членів дитячої групи до окремої дитини может НЕ збігатіся з оціннім ставленого до неї дорослих.
Збагачення індівідуального ї суспільного досвіду дитини в процессе гри та других відів ДІЯЛЬНОСТІ, засвоєння нею під вплива цілеспрямованої педагогічної роботи правил и норм співжіття у колектіві, загальнолюдського моральних цінностей як регуляторів соціально належної поведінкі приводити напрікінці старшого дошкільного віку до ґрунтовних якісніх змін у псіхіці дітей. Если дитина розвівається нормально, то Зміни у ее псіхіці стають Передумови формирование шкільної зрілості.
Найбільш суттєві Зміни, Які охоплюють Різні психічні СФЕРИ дітей старшого дошкільного віку - пізнавальну, вольовости, емоційну - свідчать про том, что цею вік є переломним, Багат на Такі новоутворення, Які забезпечують Перехід дитини до систематичного шкільного навчання.
Характеристика змін у старшого дошкільника на 5-6 году життя
. На шостому году життя дитини є вже достаточно усталенімі и функціонально дієвімі такі «внутрішні інстанції» підростаючої особистості, як ее образ «я», самооцінка, самолюбство, рівень домагання, особістісні Очікування та ін., Які опосередковують будь-які види актівності дитини ї дають змогу Їй діяті самостійно - «від імені власного« я ». З'явилися ціх інстанцій як регуляторів ДІЯЛЬНОСТІ и поведінкі є свідченням діференціації внутрішнього и зовнішнього боці особистості дитини и развития у неї здатності діяті довільно, согласно з поставленими метою, несмотря ситуативні афективних забарвлені спонукі, что відволікають від цієї мети.
2 . З назви фундаментальних новоутвореннямі особистості старшого дошкільника органічно пов язана его установка на Досягнення Бажанов результату в різніх видах ДІЯЛЬНОСТІ. Бажанов результат - це тієї, Який відповідає рівню домагання дитини. Зазначилися установка ґрунтується на одному з найважлівішіх новоутворень дошкільного дитинства (его Другої половини) - супідрядності мотівів. Тобто діяльність старших дошкільніків дедалі более спонукається НЕ ОКРЕМЕ, ізольованімі від других мотивами, что НЕ пов язані Одне з одним або даже вступають между собою у Конфлікт, а Певнев системою мотівів, де провідні, найбільш значущі для Досягнення успіху в ДІЯЛЬНОСТІ, набуваються провідного значення и підкоряють Собі більш часткові, ситуативні мотиви, Які гальмують процес Досягнення результату. Завдяк цьом ї розвівається здатність дитини до морального Вибори, что дает змогу Їй діяті Свідомо, самостійно, відповідно до Суспільно значущих вимог.
3. На Основі зазначену змін формується довільність поведінкі и нове ставленого дитини до себе, до своих можливіть та вчінків. Оволодіння вмінням Керувати собою, регулюваті Власні намірі, Дії та вчінкі віділяється як окреме Завдання. Дитина Вже більш-Менш реально оцінює свои возможности относительно Здійснення того чи Іншого Завдання: «можу"," не можу», «це у мене НЕ Вийди» и т. Ін. Створюється відповідній ґрунт для усвідомлення дитиною своих особіст властівостей, Які формуються у неї в процессе різніх відів ДІЯЛЬНОСТІ и спілкування під вплива оцінного ставленого оточуючіх.
4. Розвиток взаємін дитини з доросли та одноліткамі піднімається (порівняно з молодшим дошкільнім ВІКОМ) на якісно новий степень. У процессе комунікатівної ДІЯЛЬНОСТІ старших ...
