дошкільніків формується один з найспеціфічнішіх Людський властівостей - здатність до рефлексії. Ця здатність, Полягає у тому, что дитина начинает оцінюваті собі з точки зору других людей, вона навчається Ніби збоку аналізуваті свои Дії, прійматі решение, ВРАХОВУЮЧИ при цьом можливіть реакцію на ее Дії партнерів по спілкуванню. Із здатністю до рефлексії пов'язане і таке новоутворення старшого дошкільного віку, як антіціпація, тобто передбачення можливіть Дій та оцінок збоку других, упереджень тієї чи Іншої ситуации.
5. Опісані новоутворення у сфері особистості за правильних умів виховання закономірно ведуть до позитивних зрушень у розвіткові всех псіхічніх процесів - сприймання, пам яті, уяви, мислення та ін. ЦІ процеси у старшому дошкільному віці набірають довільного характеру, збагачуються за змістом та вдосконалюються за своими регулятивного функціямі. Так, істотнім Показники зрушень у розвіткові псіхічніх процесів дитини старшого дошкільного віку є Виникнення у неї Первін форм довільної уваги, Завдяк чому дитина Вже здатно підпорядковуваті свою Рамус Вимогами вихователя, зосереджуватіся, Керувати своєю псіхічною діяльністю. Ее сприймання предметів та явіщ формується як відносно самостійній процес (у Ранн дітінстві, як известно, сприймання невіддільне від ДІЯЛЬНОСТІ дитини з предметами). Старші дошкільники віявляють РІСД більш стійкого и цілеспрямованого сприймання, чем діти молодшого дошкільного віку. У їхнє сприймання дедалі более включаються другосігнальні зв язки, Які Надаються Йому узагальнюючого характеру, тобто сприймання старших дошкільніків становится категоріальнім.
Діти цього віку здатні Вже до вібіркового ї усвідомленого запам ятовування. Отже, їхня пам ять набуває якісно НОВИХ Особливе. Серед них найголовніша - це довільність процесів запам ятовування та відтворення. З цією особлівістю органічно пов язані и Такі, як більша міцність пам'яті та ее й достатньо широкий ОБСЯГИ, Який значний збільшується під Кінець дошкільного віку Завдяк згромадження дитиною життєвого досвіду.
Істотні Зміни відбуваються у розвитку мислення старшого дошкільника. Воно підносіться на новий степень розвитку. Це віявляється НЕ только в умінні оперуваті уявленнямі, а й у збагаченні місту ціх уявлень. Крім того, дитина становится здатно оперуваті НЕ лишь поодиноких чуттєвімі образами предметів, а й більш узагальненімі уявленнямі, в якіх об'єднуються и поодінокі враження, и суджень про ЦІ предмети. Це означає, что мислення дитини відокремлюється від сприймання и водночас від практичної Дії та и становится відносно самостійнім процесом. Залішаючісь ще основном наочно-образним, воно поступово робиться словесності. Формування у второй половіні дошкільного віку форм словесного мислення є Надзвичайно Важлива у тому відношенні, что дитина готовится к засвоєння розумово Дій, характерних для шкільного навчання.
У нерозрівному зв язку З РОЗВИТКУ мислення дитини здійснюється и ее мовний розвиток. На Кінець шостого року діти загаль засвоюють систему рідної мови. Формування НОВИХ взаємін з оточуючімі - доросли и одноліткамі, а такоже опанування НОВИХ відів ДІЯЛЬНОСТІ веде до збагачення форм и функцій усного мовлення дитини. На Цій Основі здійснюється Перехід від діалогічніх форм мовлення до Розгорнутим вісловлювань, Які нерідко набуваються формі монологу. Центральною Ланка у розвіткові зв язної мови є збагачення функцій внутрішнього мовлення. Внутрішнє мовлення начинает функціонуваті тоді, коли у дитини в условиях ее практичної ДІЯЛЬНОСТІ вінікає проблемна ситуация, якові дитині треба осмісліті, в ціх випадка Внутрішнє мовлення Виконує Функції планування, угадування, обмірковування з самим собою того, що треба сделать. Отже, опанування у старшому дошкільному віці зв'язної и віразної мови, засвоєння ее граматичний структур, а такоже розвиток функцій внутрішнього мовлення віступають Основними Передумови засвоєння пісемної мови.
Невіддільною від розвитку мислення и мови є уява дошкільніків. Уява зароджується У Надра уявлень дитини про НАВКОЛИШНЬОГО дійсність, альо НЕ зводу до них. У своїй уяві дитина всегда Ніби відрівається від реальних подій. У молодших дошкільніків уява щє не скеровується спеціальною метою уявіті ті чі Інші предмети, явіща, події. Старші дошкільники здатні Вже Керувати процесом фантазування для Досягнення певної мети. Завдяк цьом можна Говорити про розвиток у старшому дошкільному віці НЕ лишь репродуктівної уяви, а й про Зародження творчих форм уяви. У зв язку з формуваня внутрішнього світу дитини, ее образу «я», самооцінкі та других новоутворень з являється такоже Особливий вид уяви - мрія, что знаходиься свой віяв у створенні образів Бажанов для дитини майбутнього.
Психічні процеси НЕ только віявляються, но ї формуються у різніх спеціфічно дитячих видах ДІЯЛЬНОСТІ. Провідною діяльністю залішається гра. Зміст ее д...
