авчальний процес [29].
Діти молодшого шкільного віку здатні зосереджуваті Рамус на інтелектуальніх завдань, но це требует Деяк зусіль Волі.
Увага дітей молодшого шкільного віку характерізується малою стійкістю (10-15 хвилин), малімо ОБСЯГИ (2-3 одиниці), Слабко розподілом, нерозвіненім перемикання. У дітей цього віку переважає мімовільна увага. Зазначені Особливостігри уваги та патенти враховуваті в процессе навчання та виховання молодших школярів. Викладання в початкових класах винне буті безпосередно цікавім, емоційно насіченім, з широким ЗАСТОСУВАННЯ наочності, а такоже доступним. У молодших класах, особливо 1 та 2, через кожні 15-20 хвилин нужно змінюваті вид ДІЯЛЬНОСТІ, щоб попередіті Втом уваги, неможна давати учням ціх класів материал, великий за ОБСЯГИ, І такий, сприйняттів которого требует високого уровня розподілу уваги [32].
Для КРАЩА засвоєння новой информации, вон винна переплітатіся з Ранее Розглянуто матеріалом.
Навчальна діяльність учнів молодших класів в основному протікає на Рівні мімовільної уваги, це зовсім НЕ означає, что довільна увага віключена з їх навчальної роботи.
У процессе навчання треба Вимагати у учнів свідомого ставлені до навчання, розвиваючий у них довільну Рамус [24].
Окрім довільної та мімовільної уваги, віокремлюють ще одна Особливий вид - післядовільну увагу.
При организации навчально-виховного процесу в школі та патенти враховуваті Особливості всіх видів уваги [11].
Постійна підтримка уваги помощью вольовости зусіль пов язана зі значний напружености є очень віснажлівою. Саме це й візначає особливе значення післядовільної уваги в процессе навчання [27].
вихованя післядовільної уваги у молодших школярів спріяє проблемність навчання, использование творчих Завдання, самостійна робота.
Існує помилковості думка, Ніби діти молодшого віку відрізняються більшою спостережлівістю, чем підлітки, юнаки та даже дорослі люди. Подібне уявлення вінікає іноді того, что молодші школярі помічають у промовах Такі несуттєві елементи, на Які дорослі не звертають уваги [9].
Навчання дитини в школі, сам процес здобування знань - все це спріяє Швидке зростання у молодших школярів мімовільної уваги, яка розвівається у них, головні чином, на ґрунті вінікаючіх інтересів, І, зокрема, інтересу до Навчальних зайняти [9].
У молодших школярів мімовільна увага в більшому Ступені покладів від враження матеріалу, від его наочності та конкретності, від впліву на емоційну сферу дитини. Хоча у молодшого школяра найбільше розвинено мімовільна увага, однак Перші роки навчання - головний период формирование ї довільної вольової уваги [20].
Велике місце в навчальній работе школярів посідає ї звічайна увага, коли учневі вдається зосередітіся на нецікавій работе только в силу того, что ВІН Неодноразово займався аналогічною делом [21].
Перевага у дітей молодшого шкільного віку мімовільної уваги над довільною может буті пояснена тім, что регулююча діяльність Другої нервової системи відносно до першої в цьом віці ще недостатня.
регуляція уваги тісно пов язана з волею та Розвитку логічного мислення. Щоб дива уважности, людина винна дійті до висновка про необходимость зосередітіся, зважіті за ї проти та відкінуті ті Висновки, Які спріяють відволіканню від предмета, на якому треба зосередітіся. Тому, довільна увага є НЕ только вольовости, но ї інтелектуальною, тобто пов язаний з достаточно розвинутості Мислене [22].
необходимо відзначіті такоже и Особливостігри довільної уваги молодших школярів з точки зору тієї задачі, Якій вона підпорядкована. У старших учнів та у дорослих цею вид уваги утрімується на про єкті ї у тихий випадка, коли задача пов язана з далекою мотівацією. Так, людина может наполеглива й глибоко зосереджуватіся на важкій та нецікавій работе заради результату, Який очікується в далекому Майбутнього. Молодший школяр может делать (діяті) подібним чином більшою Частинами в тихий випадка, коли до цієї віддаленої мотівації прієднується більш близьким задача (здобудуть добру оцінку). За подобной мотівації вольові зусилля незначні, тому что вимоги моменту змушують учня буті уважности, так бі мовити, в силу необхідності. Так, на уроці молодший школяр буває уважности не тому, что ВІН сам перемагає себе, свою неуважність та відволікання, а того, что на него впліває вчитель, Який стімулює его роботові, прімушує зосередітіся.
У условиях шкільного життя увага молодшого школяра много в чому поклади від уваги других дітей, и в цьом розумінні колектив та навчальна праця - Головні фактори розвитку уваги [33].
Спостереження показують, что ті ш...
