ють суттєві зміни не тільки в мотиваційній, але й в операційній сфері навчальної діяльності підлітків: підвищується рівень абстрагування й узагальнення, формуються системи прямих і зворотних логічних операцій, змінюється співвідношення зовнішніх і внутрішніх дій, відбувається перехід зовнішніх дій у внутрішні. У плані мислення формуються розумові дії, які є компонентами умінь вчитися, змінюється також співвідношення між перцептивними, мнемічних, розумовими і практичними діями. Практичні дії виступають переважно як спосіб застосування набутих знань [34].
Засвоєння норм соціального спілкування - кульмінаційний пункт діяльності підлітка. Процес психічного розвитку підлітка полягає в появі новоутворень, а не в прояві існуючих задатків. Л.С. Виготський так визначає цей феномен: «Під віковими новоутвореннями слід розуміти той новий тип будови особистості та її діяльності, ті психічні і соціальні зміни, які вперше виникають на даній віковій ступені і які в самому головному й основному визначають свідомість дитини, його ставлення до середовища, його внутрішню і зовнішню життя, весь хід його розвитку в даний період ».
У підлітковому періоді у дитини формуються особистісні смисли життя. Дитина починає усвідомлювати самого себе, у нього формуються моральні цінності, він починає розуміти свої можливості і здібності, формуються погляди на життя і життєві перспективи, він прагнути відчути себе і стати дорослим, прагнути спілкуватися з однолітками.
Ситуація розвитку підлітка (біологічні, психічні, особистісно-характерологічні особливості підлітка) припускає кризи, конфлікти, труднощі адаптації до соціального середовища. Підліток, який не зумів благополучно подолати новий етап становлення свого психосоціального розвитку, отклонившийся у своєму розвитку і поведінці від загальноприйнятої норми, отримує статус «важкого». У першу чергу це відноситься до підлітків з асоціальною поведінкою. Факторами ризику тут є: фізична ослабленість, особливості розвитку характеру, відсутність комунікативних навичок, емоційна незрілість, несприятливий внешнесоціальное оточення. У підлітків з'являються специфічні поведінкові реакції, які складають специфічний підлітковий комплекс: - реакція емансипації, яка представляє собою тип поведінки, з якого підліток намагається вивільнитися з-під опіки дорослих [33].
Провідною діяльністю підлітка в цьому періоді стає спілкування з однолітками, в результаті якого формується новий рівень свідомості дитини, навички соціальної взаємодії і вміння відстоювати свої права. При спілкуванні з однолітками у підлітка відбувається пізнання себе через схожість з іншими.
У підлітковому періоді бурхливо розвивається свідомість і самосвідомість дитини, у зв'язку з чим дитина стає чутливий до критики сторонніх і надмірно самокритичний, дитина схильна до відходу в себе. Будь-яка оцінка може викликати непередбачену реакцію.
Таким чином, в підлітковому віці відбувається статеве дозрівання дитини і нерівномірне фізіологічний розвиток, які обумовлюють його емоційну нестійкість і різкі коливання настрою. Головною діяльністю підлітка стає спілкування з однолітками, витісняючи навчання. Він відчуває «почуття дорослості» і бажання визнати свою «дорослість». У цьому віці підлітки прагнуть звільнитися від емоційної залежності від батьків. Пізнати себе школяр намагається через протиставлення світу дорослих і через почуття приналежності до світу однолітків, що допомагає підлітку знайти власні цінності і норми, сформувати своє уявлення про навколишній його світ
1.3 Особливості соціально-психологічної компетентності підлітків
Соціально-комунікативна компетентність підлітків - це досвід спілкування між підлітками, що розвивається, усвідомлюється ними і формується при безпосередній взаємодії.
Комунікативний досвід набувається підлітками не тільки в процесі безпосередньої взаємодії, але також з літератури, кіно, інтернету вони отримують відомості про характер комунікативних ситуацій, проблемах міжособистісної взаємодії та способи їх вирішення. У процесі придбання такого досвіду людина запозичує кошти аналізу комунікативних ситуацій у вигляді словесних і візуальних форм.
У науковій літературі виділяються наступні фактори, що ускладнюють процес розвитку соціально-комунікативної компетентності підлітків:
обмеження соціальної активності підлітка;
недостатнє включення в різні види корисної практичної діяльності;
наявність обмежень у сфері реалізації засвоєних соціальних норм і позитивного соціального досвіду;
примусовий характер спілкування з однолітками при відсутності навичок, необхідність адаптуватися до великого числа однолітків, що призводить до ем...
