оційної напруги, посиленню агресії;
жорстка регламентація організації життя підлітків, обмеження особистісного вибору, придушення самостійності та ініціативності, неможливість проявляти саморегуляцію і внутрішній самоконтроль;
мізерний вибір зразків для наслідування, засвоєння соціальної поведінки, що призводить до ускладнень в засвоєнні і відтворенні досвіду обмеження контактів дітей, їх ізольованість, відстороненість від реального життя, що формують утриманство і боязнь зовнішнього світу.
Соціальна компетентність у підлітковому віці припускає наявність базових знань про устрій суспільства і його інститутів, про рольові вимогах і очікуваннях, загальнолюдських нормах і цінностях; володіння навичками рольової поведінки і взаємодії, спілкування та взаєморозуміння. Оскільки підлітковий вік - вік соціального ризику, то соціально компетентний підліток - той, хто усвідомлює і адекватно оцінює фактори ризику, приймає обдумані рішення як в типових, так і в нових для нього соціальних ситуаціях, прогнозує наслідки своїх вчинків, усвідомлює скоєні помилки, робить висновки , осмислює свої знання і досвід в цілому [35].
Головну роль у становленні соціальної компетентності підлітків грають сім'я і шкільна середу, що сприяють освоєнню соціальних ролей і навичок соціальної взаємодії.
Учурова С. А. у своїй статті виділяє ряд завдань розвитку соціальної компетентності в освітньому процесі [27]:
подолання негативного ставлення підлітків до дорослих, створення ситуації партнерства і взаємної поваги в навчальному процесі;
оволодіння нормами спілкування з дорослими і однолітками;
сприяння оволодінню підлітками нормами дружби як найважливішим придбанням дитини в підлітковому віці;
оволодіннявміннями рефлексії як механізмом розвитку самосвідомості.
Особливістю підліткового віку є невміння зіставити свої реальні можливості і можливі реальні результати діяльності або спілкування, що є основною трудністю в прояві соціальної компетентності. Не досягнення підлітком певних цілей досить часто проявляється неадекватною реакцією і супроводжується почуттям емоційного неблагополуччя. Також це проявляється в нехтуванні невдач в процесі взаємодії з іншими, характеризується надмірною наполегливістю і неготовність знизити свої вимоги в деякій соціальній діяльності. У процесі таких реакцій підліток повністю заперечує той момент, що причини можуть критися саме в ньому, в низькому рівні його соціальної компетентності.
Спілкування - це основна соціальна потреба, яка є внутрішньою основою взаємин між людьми і проявляється на самих ранніх етапах людського життя. Система спілкування підлітка складається з двох соціально-педагогічних підсистем: «дорослий-підліток» і «підліток-ровесник». Саме в цій системі спілкування відбувається становлення підлітка як особистості і розвиваються його способи комунікативної компетентності.
Як говорилося раніше для підлітка на першому місці стоїть спілкування з однолітками, ніж з дорослими, для нього більш важлива думка товаришів, ніж батьків або педагогів.
У процесі взаємодії підлітків один з одним підлітки засвоюють рефлексію не тільки на самого себе, а й на однолітка. Взаємозацікавленості підлітків сприяє спільному осягнення навколишнього світу і один одного-це для них стає самоцінним. У процесі міжособистісного спілкування з однолітками підліток прагне до реалізації своєї особистості, визначенню своїх можливостей у спілкуванні. Для здійснення таких прагнень йому необхідні особиста свобода і особиста відповідальність.
Як говорилося раніше, у підлітка проявляється почуття дорослості, воно штовхає його на освоєння нових для себе «дорослих» видів взаємодій. Причиною цього є активний фізичний розвиток підлітка та ідентифікація їм себе з дорослими. У підлітковому періоді важливе місце займають відносини між хлопчиками і дівчатками, які проявляються інтересом один до одного, як до представника протилежної статі. Тому для них стає важливий той момент, як ставляться до нього інші. Підлітки приділяють велику увагу своїй зовнішності: обличчя, зачіска, фігура, одяг, манера тримати себе та ін. У зв'язку з цим першорядне значення в очах однолітків набуває особиста привабливість. Одним із значущих є прагнення подобатися.
Однак незважаючи на притаманні підлітком зовнішні протидії по відношенню до дорослих, він потребує їх підтримці.
Експериментальні умови М.І. Лисиной показали, що саме в спілкуванні з дорослими розвивається внутрішній план дії дитини, сфера його емоційних переживань, пізнавальна активність, довільність і воля, самооцінка і самосвідомість та ін [22].
Початком потреб...
