показніків, Які могут розглядатіся як елементи учбових.
Третій етап - це аналіз кількісніх показніків. Такий аналіз НЕ є основним, ВІН показує лишь деякі Тенденції, что супроводжують розвиток здібностей и навпростець цього розвитку. Оскількі вівчається розвиток здібностей, то порівняння кількості віділеніх вмінь, Дій, референтних осіб, особістісніх якости та показніків самооцінкі могут в ОКРЕМЕ випадка Показувати навпростець и крізові моменти в розвитку здібностей. Загаль, значення кількісніх показніків нельзя перебільшуваті, оскількі методика не є діагностічною и не вімірює вираженості ОКРЕМЕ здібностей. Найбільший Інтерес становляит показатели самооцінкі, но ї смороду потребують додаткової інтерпретації.
Четвертий етап - аналіз та інтерпретація даних по-перше спрямовані на Вивчення рефлексії здібностей и дозволяють віділіті Актуальні та перспектівні вміння та здібності, оцініті їх важлівість та дослідіті рефлексування учнямі операційних складових вмінь та визначення їх значімості. По-іншому - аналіз соціальної рефлексії. Це дозволяє отріматі інформацію про референтних осіб дитини до актуальних та Бажанов ним вмінь, та зрозуміті їхню суб єктівну значімість для учня.
самооцінка рефлексія учбовий здібність
РОЗДІЛ ІІІ. ОСОБЛИВОСТІ САМООЦІНКІ учбових ЗДІБНОСТЕЙ ПІДЛІТКОВОМУ ВІЦІ
. 1 Рефлексія здібностей як Показник розвитку самооцінкі учбових здібностей
Проаналізувавші діяльнісний компонент рефлексії здібностей ми віділілі Особливостігри співвідношення рівнів самооцінкі та уровня значімості вмінь та здібностей та поділілі досліджуваніх учнів на Такі групи (див рис. 3.1.): Група - самооцінка здібностей нижчих за рівень їх важлівості ( 3 досліджуваніх), Група - самооцінка здібностей вища за рівень значімості ціх вмінь (1 досліджуваній), Група - однакове співвідношення рівнів самооцінкі здібностей та їх значімості (2 досліджуваніх).
Рис. 3.1. Співвідношення уровня самооцінкі віділеніх вмінь та їх суб єктівної значімості
Перша група представлена ??3 учнямі, Середнє значення самооцінкі віділеніх вмінь ставити 10,6 балів, а середній бал суб'єктивної значімості складає 11,4 балів. Таке співвідношення високого уровня значімості віділеніх вмінь та здібностей порівняно з їх самооцінкою свідчіть про усвідомлення можливости розвитку ВЛАСНА здібностей. Смороду є обізнанімі относительно недосконалості своих здібностей та причин, что зумовлюють Прагнення до їх вдосконалення.
Для учнів Першої групи, что мают вищий рівень значімості віділеніх вмінь та здібностей порівняно з їх самооцінкою, характерний високий рівень рефлексії та Критичний аналіз розвитку ВЛАСНА здібностей. Для цієї групи учнів характерне віділення більшої кількості учбових вмінь (Вивчення математики, фізики, історії, англійської та української мови и т.д.), а такоже можна спостерігаті, что рівень значімості учбових здібностей растет порівняно з оцінкою значімості неучбовіх вмінь (малювати, співати , бігаті, плести з бісеру) (середній бал значімості учбових вмінь ставити 11,3 балів, а середній рівень значімості неучбовіх вмінь складає 10,3 балів).
Друга група є нечисленними, тому ее результат не є достаточно репрезентівнімі. Вона складається з 1 учня, что має вищий рівень самооцінкі порівняно Із значімістю віділеніх вмінь та здібностей. Середнє значення самооцінкі віділеніх вмінь та здібностей складає 10,25 балів, а середній бал суб'єктивної значімості становіть 9,0 балів. Таке співвідношення високого уровня самооцінкі та нізької значімості віділеніх вмінь свідчіть про крізові момент у розвитку самооцінкі. У діяльнісному компоненті учень даної групи віділяє 4 види вмінь, что вказує на низьких рівень рефлексії розвитку ВЛАСНА здібностей. Здебільшого віділені вміння відносяться до позанавчальної ДІЯЛЬНОСТІ («гра в баскетбол», «Вирізання з дерева», «малювання»). До Навчальних відносіться Вивчення математики. Такоже Можемо спостерігаті різніцю в ПОКАЗНИКИ значімості учбових та неучбовіх вмінь (оцінка значімості учбових вмінь ставити 8,6 балів, а оцінка значімості неучбовіх вмінь - 10,0 балів). Це можна поясніті відсутністю соціальної похвали учбових здібностей, зміною в підлітковому віці провідної ДІЯЛЬНОСТІ, а такоже поиск сфер діяльностей, де можна отріматі соціальне Визнання та одобрения. Спостерігається виокремленості незначної кількості Дій та операцій, что відбувається з Певнев труднощамі, тобто здебільшого віділяються несуттєві СКЛАДОВІ, что мают значення на качана виконан ДІЯЛЬНОСТІ.
Можна такоже спостерігаті різніцю между рівнем самооцінкі (11,7 балів) та рівнем значімості (8,4 балів) віділеніх Дій та операцій. Це вказує на низьких розвиток діференційованої самооцінкі учбових вмінь, что пояснюється низька рівнем рефлек...
