ших людей - дорослих і дітей, співчувати їм (1,5 - 3 років)
Дорослий допомагає дитині зрозуміти причину і наслідок емоційного стану як результат будь-яких подій (діти 1,5-2 років) або вдалої/невдалої діяльності (діти 2-3 років)
Особливе значення в пізнанні навколишнього відводиться предметів і дій з ним. Безпосередні контакти з предметами найближчого оточення сприяють накопиченню чуттєвого досвіду про їх властивості (діти 1 року - 1,5 років), способах дій з ним. У більш ранньому віці дітей приваблює в основному зовнішня сторона предметів - яскравість, незвичайність форми, звучання і т.д. Після 2 років особливого значення набувають способи дій з ним. Дорослий підводить дітей до перших «відкриттів»: кожен предмет має не тільки назва, але і призначення (наприклад, ложкою їдять, а гребінцем зачісуватися).
Чільну роль в ознайомленні з навколишнім дітей 2-3 років набувають відомості про людей і їх діяльності. Беручи безпосередню участь у діяльності дорослих в якості учасників (1,5 - 2 роки), а потім і помічників (2-3 роки), діти знайомлять з предметами, необхідними для виконання тієї чи іншої діяльності.
Після 2 років дітей знайомлять не тільки з тваринами, але і з їх дитинчатами. Для цього використовують спостереження за реальними об'єктами, іграшки.
Протягом 2-3-го року треба розширювати уявлення про тваринний світ, послідовно ускладнюючи зміст: що їдять тварини, тварини-помічники людей. [18 c. 57]
Мислення і уява дітей розвиваються, тому є сенс розширити знайомство зі світом, вийти за межі їхнього безпосереднього оточення.
Світ рослин розкривається дітям 2-3 - го року життя з орієнтацією на сезонні зміни в природі.
Велике значення має підбір художньої літератури. Необхідно мати барвисті книги-панорами, книги з сюрпризом. З іграшок перевага віддається іграшкам-забавам і народним.
Розвиток - це процес необоротних, спрямованих і закономірних змін, що призводять до виникнення кількісних, якісних і структурних перетворень психіки та поведінки людини. [18 c. 100]
Основним властивостями розвитку, що відрізняють його від усіх інших змін, є незворотність, спрямованість, закономірність
Розвиток мислення і пам'яті - одні з найважливіших розділів педагогіки раннього дитинства, спрямовані на розумовий розвиток дитини, якій належить жити в 21 столітті, в третьому тисячолітті. Це багато до чого нас зобов'язує: ми повинні забезпечити дитині можливості для оволодіння технологіями, що базуються на новітніх досягненнях науки і розрахованими на розвинений людський інтелект. [18 c. 111]
Слід пам'ятати, що формування мислення починається з перших років життя дитини. Це безперервний процес, в якому перші 3 роки грають стратегічно важливу роль як стартовий період
У дво-, трирічних дітей проявляються такі психічні процеси як: аналіз, синтез, порівняння та інші розумові операції ще не віддільні від практичних дій з предметом, з реальним розчленуванням його на частини і з'єднанням елементів в одне ціле і т.д.
У ранньому дитинстві мислення носить наочно-дієвий характер, але поступово формується наочно-образне мислення, властиве дошкільного періоду дитинства, а потім - абстрактне, логічне.
У дітей раннього віку слід формувати систему знань про навколишнього, ведучи їх від простого до складного, послідовно і поступово розширюючи коло знайомих предметів, явищ і ситуацій: від конкретних до більш узагальненим знанням і уявленням про навколишній. Чільну роль в ознайомленні з навколишнім дітей 2-3 років набувають відомості про людей і їх діяльності.
Тому, з самого першого року життя необхідно приділяти велику увагу розвитку мислення і пам'яті.
2. Створення педагогічних умов для успішного розвитку пам'яті і мислення в ранньому віці
Опис бази експерименту.
Базою дослідження є ДОУ №97. В експерименті беруть участь 10 дітей групи «Курчата» раннього віку.
Список дітей:
1. Бушева Мілана
. Дайновец Аня
. Дьомін Данило
. Єрмолін Тіма
. Ковреженкова Саша
. Лебедєва Віка
. Параснов Микита
. Степікіна Ксюша
. Тесля Ліза
. Чубарєв Данило
Наш експеримент складався з 3-х етапів:
1. Констатуючий експеримент
2....
