дмети за зовнішніми ознаками, розташуванню в просторі (Що змінилося », парні картинки), розвивати окомір і координацію дрібних рухів (« Злови рибку »,« Літаючі ковпачки »). Навчальна задача втілюється творцями гри у відповідному змісті, реалізуються за допомогою ігрових дій, які виконують діти.
Дитину приваблює в грі не навчальна задача, яка в ній закладена, а можливість проявити активність, виконати ігрові дії, домогтися результату, виграти. Однак, якщо учасник гри не опанує знаннями, розумовими операціями, які визначені навчальною завданням, він не зможе успішно виконати ігрові дії, добитися результату.
Таким чином, активну участь, тим більше виграш в дидактичній грі залежать від того, наскільки дитина опанував знаннями та вміннями, які диктуються її навчальною завданням. Це спонукає дитину бути уважним, запам'ятовувати, порівнювати, класифікувати, уточнювати свої знання. Значить, дидактична гра допоможе йому чого - то навчитися в легкій, невимушеній формі. Таке ненавмисне навчання отримало назву автодідактізма.
Автор однієї з перших педагогічних систем дошкільного виховання Ф. Фребель був переконаний, що завдання початкового освіти полягає не в навчанні, а в організації гри. Залишаючись грою, вона повинна бути пронизана уроком. Фребель розробив систему дидактичних ігор, яка являє собою основу виховно-освітньої роботи з дітьми в дитячому садку. У цю систему ввійшли дидактичні ігри з різними іграшками, матеріалами (м'ячем, кубиками, кулями, циліндрами), розташовані строго послідовно за принципом зростаючої складності навчальних завдань і ігрових дій. Обов'язковим елементом більшості дидактичних ігор були вірші, пісні, римовані Ф. Фребелем і його учнями з метою посилення навчального впливу ігор.
Неоднозначну оцінку отримала й інша всесвітньо відома система дидактичних ігор, автором якої є М. Монтессорі. Вона близька до позиції Фребеля: гра повинна бути навчальною, в іншому випадку це «порожня гра», не надає впливу на дитину.
Автор однієї з перших вітчизняних педагогічних систем дошкільного виховання Є.І. Тихеева заявила про новий підхід до дидактичним іграм. На думку Тихеева, вони є лише одним з компонентів виховно-освітньої роботи з дітьми поряд з читанням, бесідою, малюванням, співом, гімнастикою, працею. Ефективність дидактичних ігор у вихованні та навчанні дітей Є. І. Тихеева безпосередньо ставила в залежність від того, наскільки вони співзвучні інтересам дитини, доставляють йому радість, дозволяють проявити свою активність, самостійність. Навчальні завдання передбачають формування розумових операцій (порівняння, класифікація, узагальнення), вдосконалення мовлення (збагачення словника, опис предметів, складання загадок), розвиток вміння орієнтуватися у відстані, часі, просторі. Змістом дидактичних ігор стала навколишнє життя.
Е.И. Тихеева розробила дидактичні матеріали, настільно - друковані ігри, геометричні мозаїки, які використовуються в дошкільних установах.
У радянській педагогіці система дидактичних ігор була створена в 60-і рр. Її авторами є відомі педагоги і психологи: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.Н. Аванесова. Останнім часом пошуки вчених (З.М. Богуславська, О.М. Дьяченко, Н.Е Веракса, Е.О. Смирнова) йдуть у напрямку створення серії ігор для повноцінного розвитку дитячого інтелекту, які характеризуються гнучкістю, ініціативністю розумових процесів, переносом сформованих розумових дій на новий зміст. У таких іграх немає фіксованих правил, навпаки, діти ставляться перед необхідністю вибору способів вирішення завдання. У дошкільній педагогіці склалося традиційний поділ дидактичних ігор на ігри з предметами, настільно-друковані, словесні.
У ряді досліджень показано, що з віком істотно змінюється зміст мислення дошкільнят - ускладнюються їхні відносини з оточуючими людьми, розвивається ігрова діяльність, виникають різні форми продуктивної діяльності, здійснення яких потребує пізнання нових сторін і властивостей предметів. Така зміна змісту мислення вимагає і більш досконалих його форм, що забезпечують можливість перетворювати ситуацію не тільки в плані зовнішньої матеріальної діяльності, але і в плані представляемом, ідеальному. У процесі наочно - дієвого мислення формуються передумови для більш складної форми наочно - образного мислення, яке характеризується тим, що рішення певних завдань може бути здійснено дитиною в плані уявлень, без участі практичних дій.
. 3 Наочно-образне мислення - основа пізнавальної діяльності старшого дошкільника
Мислення є дуже складною цілісною і в теж час конкретною формою психічної діяльності. Процес мислення спрямований на отримання нових відомостей про об'єкт, припускає використання тільки знайомих способів дії.
Мислення дітей старшого дошкільно...
