lign="justify"> з порушенням опорно-рухового апарату;
глухих і слабочуючих школярів;
з важкими порушеннями мови;
У ході цих досліджень було показано, що діти, які мають аномалії в розвитку, виявляють особливості самооцінки в структурі особистості, зумовлені специфікою психічного розвитку цих дітей, спілкуванням з оточуючими, соціальним середовищем розвитку.
В даний час в спеціальній психології спостерігається посилення уваги дослідників до вивчення особливостей особистісного розвитку дітей з ЗПР. Аналіз існуючих досліджень показує, що в якості значущого умови розвитку особистості в цілому виступає самооцінка, яка в свою чергу впливає на поведінку і діяльність дитини і на його взаємини з іншими людьми.
Відомо, що самооцінка займає центральне місце в процесі розвитку самосвідомості, забезпечує єдність, стабілізацію і цілісність особистості. При цьому вона включена в безліч зв'язків і відносин з іншими психологічними утвореннями, кожен з яких вносить свій внесок у її формування і разом з тим направляється її безпосереднім впливом.
Аналіз наукових джерел показує широку вивченість проблеми самооцінки з загальнопсихологічних позицій в контексті спеціальної психології. Очевидно, що формування самооцінки відбувається неавтономне, а під впливом ряду факторів.
Більшість дослідників вважають, що основний фактор розвитку самооцінки є порівняння, зіставлення себе з іншими (Л.І. Божович, Л.С. Виготський та ін.), так як в ході порівняння відбувається своєрідний перенос різних властивостей особистості, помічених у інших, на себе [4, С.54].
У молодшому шкільному віці самооцінка характеризується нестійкістю і, одночасно, пластичністю, точністю і повнотою уявлення про свої фізичних, інтелектуальних і особистісних якостях. Тому основним досягненням молодшого шкільного віку в області розвитку образу «Я» є диференціація та інтеграція уявлень дитини про себе. Поступово самооцінка набуває такі якості, як рефлексивність, диференційованість, стійкість, адекватність [5, С.120]. Але ці якості самооцінки не зможуть сформуватися у дітей з ЗПР в цьому віці, в силу накладення відбитка первинного дефекту на розвиток особистості.
Неадекватна самооцінка характерна для багатьох дітей з ЗПР молодшого шкільного віку. Сам віковий період накладає своєрідний відбиток, тому що в цьому віці починається процес навчання, який впливає на емоційний фон дитини. Шкільна успішність і оцінки вчителя є одним з основних факторів, що впливають на самооцінку дитини в цей період, тому діти з ЗПР, що мають труднощі в засвоєнні шкільної програми, потрапляють у групу ризику.
Дослідження А.І. Липкиной [21, С.64], Є.І. Савонько, В.М. Синельникова, присвячені вивченню самооцінки молодших школярів з ЗПР, показали, що для школярів, що навчаються якийсь час до спеціальної школи в загальноосвітній, характерна низька самооцінка, невпевненість у собі. Занижена самооцінка пояснювалася авторами тим, що в результаті невідповідності вимог таких шкіл і можливостей учнів із ЗПР, тривалі навчальні невдачі, посилюють і так нестійку психіку дитини, викликаючи непевність у собі, що в свою чергу призводять до зниження самооцінки, рівня домагань, соціального статусу, підвищенню рівня тривожності (І.В. Сичевіч, І.І Мамайчук та ін.).
У дітей з ЗПР під впливом невдач в навчанні втрачається віра в себе, вони стають пасивними, байдужими, з яскраво вираженою мотивацією уникнення покарання і заниженою самооцінкою (Н.Л. Білопільська). У той же час авторами відзначається зниження критичності у молодших школярів з ЗПР до себе, поява неадекватних, частіше завищених самооцінок (Н.А. Жулідова, І.В. Коротенко, О.В. Защірінская та ін.).
При цьому, експериментальними дослідженнями під керівництвом Т.А. Власової, було доведено, що навчаючись в спеціальних класах під впливом успіхів у навчанні, доброзичливого ставлення з боку вчителя, учні набувають впевненості, почуття власної гідності, самооцінка наближається до адекватної.
Відомий вчений А.Д. Виноградова, вивчаючи самооцінку таких школярів, зазначала, що «в молодшому віці відзначаються занижена і завищена самооцінки». Автор пояснює неадекватну самооцінку в молодшому шкільному віці «незрілістю особистості, нерозумінням висунутих цілей діяльності, невмінням аналізувати і співвідносити досягнуті в ході діяльності результати з вихідними даними та ін.» [34, С.144].
У молодших школярів з ЗПР, як правило, ставлення до себе некритичне, узагальнене, вони не вміють адекватно оцінити свою діяльність, проаналізувати її. Учні початкових класів прагнуть вгадати ставлення до себе інших людей, вони чекають тільки позитивних оцінок своїх дій. Багато в чому це пов'язано з спрощеністю, недифф...
