ого знака, у зв'язку з чим діти вчаться сприймати і відтворювати реальні просторові відносини в жестах, на наочних моделях, а також в мові. Особливу увагу потрібно звертати на здійснення постійного переходу з плану реальною, тривимірної дійсності на площину, в умови кодованого простору, а також навпаки; формування здатності до читання і розуміння мови графічних зображень.
У формуванні у дітей з відставанням у розумовому розвитку такої складної здібності, як орієнтування в просторі, особливо важливий цілісний підхід, який забезпечує створення практичної, рухової основи просторових уявлень, розвиток сприйняття, моделювання, перетворення простору з використанням різних знаково-символічних засобів. Такий підхід дозволяє не тільки багато в чому подолати наявні у дитини просторові порушення, а й забезпечує сприятливі умови для його соціалізації.
Корекція просторових уявлень невіддільна від рухових, ритмічних вправ. Необхідно відпрацьовувати наступні рухи: паралельні одночасні руками, ногами, потім протилежні (наприклад, одна рука згинається, інша розгинається), перехресні рухи руками і ногами. Корисно малювання в повітрі одночасно двома руками в одному напрямку і в різних напрямках, вправи для очей: стеження за переміщенням предмета, лазерним променем, відстеження контурів предметів.
Формування власне просторових уявлень здійснюється в кілька етапів. На першому етапі проводиться робота з формування уявлень про власній особі, тілі. На 2-му етапі формуються уявлення ближче до себе raquo ;, далі від себе (відлік ведеться від власного тіла). Відпрацьовуються прийменники перед raquo ;, за raquo ;, проводиться ряд вправ по перенесенню понять вище raquo ;, нижче в горизонтальну площину ( робочу площину столу). Третє етап присвячений роботі над подальшим вдосконаленням схеми тіла з упором на права - ліву орієнтування, з подальшим аналізом взаєморозташування об'єктів просторі з точки зору стороннього. Важливо закріплювати різні просторові напрями відповідними рухами і жестами. Позитивні результати дає використання фізкультхвилинок відповідного змісту, наприклад:
Правою ніжкою топ-топ,
Правою ручкою хлоп-хлоп,
Праве око зараз закриємо,
Відпочиває праве око,
щічку праву з тобою
Ми поторкали зараз,
Простягни тепер, дружок
Руку праву в гурток.
Велике значення мають ігри на побудову і перестроювання дітей, переміщення в просторі групової кімнати («Робот», «Літаки» та ін.), ігри з предметами («Куди підеш, що знайдеш», «Знайди скарб »та ін.).
Найважливішим завданням формування просторових уявлень у дітей з інтелектуальними порушеннями є розвиток просторового і конструктивного мислення. Просторове мислення включає в себе вміння будувати модель і виконувати її перетворення по заданих параметрах (переміщення, трансформація). Під конструктивним мисленням розуміють вміння представляти весь об'єкт в комплексі і співвідношення його частин. Для цього широко використовуються конструктивні ігри з використанням сучасного дидактичного матеріалу: палички Кюїзенера, кубики Нікітіна, «Прозорі крижинки» Воскобовіча, геометричні ігри-головоломки («Танграм» та ін.), Геометрична мозаїка. При цьому дітям дається багато завдань, пов'язаних з трансформацією зображення (наприклад, склади літак так, щоб він летів в праву сторону, вліво, вгору, вниз).
Одним з найважливіших завдань формування просторових уявлень є орієнтування на аркуші паперу. При цьому важливо здійснити перехід від вертикальної поверхні до горизонтальної. Спочатку відпрацьовується верх-низ, потім право - ліво, потім відпрацьовуються кути. У підготовчій групі ведеться робота з таблицями, здійснюється сканування простору зверху вниз і зліва направо. Робота в клітці - тільки в підготовчій групі. Широко використовуються різні ігри на площині аркуша («Муха», «Засіли дім» та ін.).
Підводячи підсумки вищесказаного, слід зазначити, що найбільш важливими прийомами роботи з розвитку просторових уявлень у дітей з обмеженими можливостями здоров'я є:
· опора на наочність ситуації;
· широке використання рухових, ритмічних вправ, вправ на побудову і перестроювання;
· практична діяльність з конкретними предметами;
· використання дидактичних ігор різного змісту і різноманітного наочного матеріалу;
· створення ігрових і проблемних ситуацій для забезпечення інтересу дитини;
Велике значення має використання в роботі з формування просторових уявлень у дітей з розумовою відсталістю графічних засобів навчання. <...
