их організацій, літератури, мистецтва на мотиви вибору професії. [15, с. 60]. Така сукупність засобів професійної орієнтації покликана забезпечити вирішення завдань професійного освіти і консультування учнів, пробудження професійного інтересу і схильностей, безпосередньої допомоги у працевлаштуванні та подоланні труднощів етапу професійної адаптації. Система засобів профорієнтації несе в собі широкий спектр можливостей професійного розвитку особистості, з неї особистість «черпає» мотиви і цілі своєї діяльності.
Випробовувана людиною потреба у самовизначенні сама по собі безпредметна. А.Н. Леонтьєв зазначав, що «... до свого першого задоволення потреба« не знає »свого предмета, так як він ще не виявлений ...» [16, с. 26].
Взаємозв'язок особистості і зовнішньої по відношенню до неї системи профорієнтаційних впливів виникає тільки в процесі діяльності. Діяльність як форма взаємозв'язку суб'єкта з об'єктами утворює умова психічного відображення і виступає як механізм детермінує впливу на особистість [17, с. 51].
У процесі постійного зв'язку із зовнішнім світом людина виступає як активна сторона взаємодії. Тому, психологічне прояв принципу детермінізму може бути зрозуміле лише в рамках проблеми співвідношення зовнішніх і внутрішніх умов у детермінації діяльності. У плані аналізу рушійних сил діяльності необхідно виходити з взаємозв'язку і противопоставленности внутрішнього і зовнішнього. [18, с. 172]
Процес професійного самовизначення обумовлений виникненням, розширенням діяльності суб'єкта, що реалізує його зв'язок з факторами профорієнтації. Самовизначення вплетено в цю діяльність як її компонент.
1.2 Особливість професійного самовизначення підлітків
Формування професійного самовизначення починається вже в дошкільному віці, проявляючись у виборчому інтересі до сюжетно-рольових ігор, у молодшому шкільному - у навчально-пізнавальному інтересі, в підлітковому - в схильностях і здібностях до навчальних предметів, а в віці ранньої юності професійне самовизначення набуває найбільшу значимість і стає одним з центральних психологічних новоутворень.
У міру того як людина набуває життєвий досвід, відбувається більш-менш глибоке переосмислення життя. Цей процес її переосмислення, що проходить через все життя людини, утворює найпотаємніше і основний зміст його внутрішнього істоти, визначальні мотиви його дій і внутрішній зміст тих завдань, які він дозволяє в житті.
«Якщо в 15 років життя кардинально не змінилася і старший підліток залишився в школі, він тим самим відстрочив на два роки вихід у доросле життя і, як правило, сам вибір подальшого шляху. У цей відносно короткий період термін необхідно створити життєвий план - вирішити питання ким бути (професійне самовизначення) і яким бути (особистісне і моральне самовизначення). Старшокласник повинен не просто уявляти собі своє майбутнє в загальних рисах, а усвідомлювати способи досягнення поставлених цілей »[24, с.322].
На думку Н.С. Пряжнікова, у старшокласників поступово формується готовність до самоаналізу основних схильностей і здібностей, що може стати основою для готовності до справжнього самовизначення. «Одночасно все більше розглядаються, порівнюються і обговорюються різні варіанти побудови свого щастя (різні способи життя). Це неможливо без звернення до ціннісно-смисловим аспектам професійного та особистісного самовизначення. Як вважають багато серйозні фахівці, саме ціннісно-моральні орієнтації складають «ядро» самоопределяющейся особистості. У старших і випускних класах основний акцент переноситься на конкретний вибір »[25, с.33].
«Те, наскільки престижної виявиться обрана професія або ВУЗ, в який дитина збирається вступати, залежить від його рівня домагань. Це може бути наслідком розумного відмови від безпідставних надій, але може бути і проявом малодушності, страху перед рішучим кроком »[24, с.322].
У цьому віці усвідомлюється тимчасова перспектива, розвивається стійка самооцінка, моральна стійкість особистості. Самовизначення і стабілізація особистості в старшому підлітковому віці тісно пов'язана з виробленням світогляду, системою ясних стійких переконань. У старших класах відбувається їх остаточне становлення.
Самосвідомість проходить абсолютно особливий етап у старшому підлітковому віці. І.С. Кон пише, що якщо число хлопців, стурбованих своїм справжнім «Я» в підлітковому і юнацькому віці, практично однаково, то в 15-16 років різко збільшується заклопотаність своїм майбутнім «Я» [26, с.71-72].
Ще один момент, пов'язаний із самовизначенням в даному віці, - зміна навчальної мотивації. Як вважає А.В. Петровський, саме в старшому шкільному віці з'являється свідоме ставлення д...
