інгова, психокорекційна дитяча і підліткова групи не можуть розглядатися тільки як зручний методичний прийом, як засіб організації психологічної роботи зі школярами. Раз виникнувши, група починає шлях власного розвитку, поступово і часто незалежно від психолога перетворюючись на потужний засіб психологічного впливу на учасників, систему їх відносин, їх психічний розвиток в самих різних сферах. Вплив групи існує незалежно від волі психолога, проте в його силах зробити ефект такого впливу більш передбачуваним і спрямованим, посилити при необхідності його можливості.
Процес становлення тренінгової учнівської групи як психологічної спільності, норми і цінності, що лежать в її основі, особливості міжособистісних відносин - все це повинно бути об'єктом пильної уваги психолога. В його інтересах допомогти сформуватися зрілої групі, з розгалуженою системою взаємин і сприятливим емоційним кліматом, яка стане його психотерапевтичним помічником. З цією метою протягом всього існування групи психолог повинен займатися розвитком і підтримкою групової динаміки. Для здійснення такої роботи можуть використовуватися ритуали вітання і прощання, розминочні вправи, ігри, що вимагають взаємодії та співпраці хлопців, спільного пошуку рішень, змагальні ситуації і так далі.
Разом з тим необхідно пам'ятати, що тривале існування стабільної тренінгової групи (як дитячої, так і дорослої) може призвести до розвитку таких внутрішньогрупових процесів і відносин, які, будучи вельми важливими і значущими для її членів, почнуть приходити в протиріччя з цілями і завданнями психолога, почнуть заважати реалізації основної мети. Тому існування групи в постійному складі не повинно бути дуже тривалим.
До проблеми змісту розвиваючої роботи відноситься і питання про кількість ігор та вправ, що використовуються в ході заняття. Ми вважаємо, що найбільший розвиваючий ефект досягається не за рахунок збільшення різноманітності психотехнічних прийомів, а за рахунок найбільш повного використання потенційних можливостей кожного з комплексних вправ, включених в заняття. Тобто, з одного боку, ми пропонуємо орієнтувати роботу з дітьми на використання складних, багатофункціональних вправ, що дозволяють вирішувати відразу кілька завдань. Скажімо, вправа на розвиток уваги може одночасно сприяти виробленню навичок спілкування, згуртуванню групи, дозволяти дитині пізнати ще які-небудь нові сторони свого «я». З іншого боку, кожна вправа повинна бути проведено кілька разів: з ускладненнями, з передачею функцій ведучого від дорослого до кожному бажаючому дитині, іншими можливими варіаціями. Якщо вправа повністю відпрацьовано, але дуже подобається дітям, його треба включати в роботу групи доти, поки бажання виконувати його зберігається. Як показує практика, для дитини, що знаходиться в процесі адаптації або має певні труднощі в навчанні та розвитку, кожен новий вид активності, тип розв'язуваної задачі становить певну проблему. Перевантаження занять новизною і розмаїтістю може тільки посилювати ці труднощі, що різко знизить ефективність і значимість проведеної роботи.
Така постановка питання видається нам настільки важливою, що ми пішли на ще одне серйозне організаційне нововведеніе- розробку загальної структури розвиваючого заняття. Ми пропонуємо ввести єдину універсальну структуру групового заняття з дітьми в рамках шкільної психологічної практики. Засвоєння цей структури і звикання до неї починається в першому класі, ще на етапі адаптації, а надалі, в які б групові форми роботи не потрапляв школяр у процесі свого навчання, він буде стикатися з добре знайомої, звичною формою організації роботи, що значно полегшить йому входження в нову діяльність. У нашому уявленні структура групового заняття зі школярами повинна включати в себе наступні елементи: ритуал вітання, розминка, рефлексія минулого заняття, основний зміст заняття, рефлексія минулого заняття, ритуал прощання. Зупинимося докладніше на кожному з елементів зустрічі.
Ритуали привітання - прощання є важливим моментом роботи з групою, що дозволяє згуртовувати дітей, створювати атмосферу групового довіри та прийняття, що в свою чергу надзвичайно важливо для плідної роботи. Ритуали можуть бути придумані самим гуртом процесі обговорення, можуть бути запропоновані психологом. Перший варіант, звичайно, переважно, але в практиці роботи в початковій школі частіше реалізується другою. Ритуал пропонується і виповнюється вперше вже на першому занятті, і завдання дорослого - неухильно виконувати його кожну зустріч, спостерігаючи за тим, щоб у нього були включені всі діти. Бажано, щоб у ході розвитку групи контроль над виконанням ритуалу перейшов до членів самої дитячої або підліткової групи.
Розминка є засобом впливу на емоційний стан дітей, рівень їх активності, виконує важливу функцію налаштування на продуктивну групову діяльність. Розминка може пр...
