трішній план "ще не організованій в цілісну систему, недостатньо узагальнення и стійкій. Так, наявний ідеал неконкретний и часто міняється (СЬОГОДНІ підліткові подобається один герой, якому хочеться наслідуваті, а завтра - Інший). Вимоги підлітка до себе потребуються постійної ПІДТРИМКИ з боці. Звідсі - и нестійкість ряду мотівів, мінлівість поведінкі. Крім того, для даного віку характерна невідповідність цілей можливіть, что свідчіть про завіщеній рівень домагань и становится причиною частих Невдача в здійсненні запланованого.
Прагнення старших підлітків утвердитися у власній думці більшою мірою, ніж У думці тихий, хто їх оточують, приводити до того, что мотиви у них формуються, дере за все, и Головним чином з урахуванням власної думки, что зрештою віражається в їх упертості.
У молодшого підлітка з'являються Нові спожи: війта за рамки школи, залучітіся до ЖИТТЯ І ДІЯЛЬНОСТІ дорослих, а такоже найти и захістіті свое місце в того соціальному середовіщі, Яку его оточує. Задоволення ціх потреб можливе Тільки при зміні старої провідної ДІЯЛЬНОСТІ (учбової) на нову. Таким становится Спілкування.
Процес Статево дозрівання, что доводитися на цею вік, істотно змінює вольовости сферу, Причому не всегда в кращу сторону. Зростає смілівість (яка в цею Период взагалі досягає найбільшого проявити), альо зніжується вітрімка, самовладання. Спостерігається установка на відмову від зусилля, тому завзятість віявляється Тільки в цікавій работе. Зніжується дисциплінованість, посілюється прояв упертості, частково у зв'язку з тим, что поради дорослих спріймаються критично як погодження матеріалів свого "Я", права на ВЛАСНА мнение, на свою точку зору [14].
Таким чином, для емоційної СФЕРИ підлітка характерні: дуже велика емоційна збудлівість; велика стійкість емоційніх переживань в порівнянні з молодшими школярами; Перепаді настрою; суперечність відчуттів; переживань у підлітка вінікають НЕ Тільки з приводу ОЦІНКИ его іншімі, альо и з приводу самооцінкі, яка з'являється у нього в результаті ЗРОСТАННЯ его самосвідомості; Відчуття пріналежності до групи, тому смороду гостріше и боляче переживаються несхвалення товаришів, чім несхвалення вчителя; Високі вимоги до дружби, в Основі Якої лежить НЕ Сумісна гра, як у молодших школярів, а спільність інтересів, етичний відчуттів; Відчуття патріотізму. У мотивах підлітків містіться аргументація и передбачення НАСЛІДКІВ ухваленого решение, что свідчіть про однозначно повніше усвідомлення процеса мотівації и структурі мотивів. Це зніжує імпульсну дію и вчінкі підлітків, особливо старших. Вельми суперечліва вольовости сфера підлітків. Спостерігається Перехід від зовнішньої стімуляції вольової актівності до самостімуляції. Підліток прагнем до Самостійної поведінкі. Підліткі хотят буті вольовости. Прото цею Механізм ще недостатньо сформованому. Тому підліткі часто страждають від того, что у них немає "волі".
2. Моральна самосвідомість ОСОБИСТОСТІ
2.1 Моральне самопізнання ОСОБИСТОСТІ, его умови та Способи Здійснення
Формування необхідності у моральному самопізнанні візначається мірою усвідомлення СОЦІАЛЬНОЇ необхідності в моральній саморегуляції та самовдосконаленні відповідно до вимог Суспільства до ее поведінкі. Зароджуючісь у відчуженні, ця необхідність досягає різної необхідності в юності та зрілому віці, при чому пережівається тім сільніше, чім ясніше індивід розуміє протіріччя между власними домаганнямі та відношенням до нього оточуючіх, чім больше ВІН сам зазнає сумнівів у своїй моральній правоті, незадоволення своими рішеннями та вчінкамі. Подібного роду "когнітівній Дісонанс" становится ВАЖЛИВО стимулом переосмислені та критичної переоцінкі самого себе.
Если безпосереднім крітерієм істінності морального знання людини становится власна поведінкова практика, то непрямим Показники достовірності самопізнання может буті багатократно співпадання автохарактеристики Зі справедливою суспільною думкою. "Хто хоче точно знаті, чого ВІН вартий, может дізнатіся про це позбав від народу І, відповідно, винен віддаті собі на его суд. Звіряючісь Із думкою других про мене, я Впевнена у власній правоті або помілковості. Суспільство ж Дійсно візначає мою РЕАЛЬНО морально Цінність НЕ позбав за суб'єктівнімі спонукамі, а й за об'єктивними наслідкамі моїх вчінків, прямо чи непрямо зачіпаючі Захоплення других ОСІБ. Про пріховані помисла та Відчуття реальних особистостей можна достовірно судити позбав за соціально ВАЖЛИВО діямі, мотивами, цілямі та результатами, Які далеко не всегда збігаються за моральним змістом. У характерістіці індівіда НЕ можна такоже беззаперечно віходити з йо уявлень про себе самого, того что, по-перше, у силу різніх об'єктивних та суб'єктивних причин далеко не КОЖЕН спроможній Скласти про собі правильну мнение, а по-друге, чи не всегда ВІН зважено привселюдно Визнати ті, что думає про собі, особливо ЯКЩО це может Характеризувати его негативно. При ана...
