осту дитини. Відбувається зростання самосвідомості, становлення самооцінки, освоєння соціальних ролей та ін. Відбувається «переростання» дитиною колишнього провідного виду діяльності (гра) та формування передумов до навчальної діяльності.
1.3 Особливості психологічної готовності до школи старших дошкільників
Психологічна готовність до навчання в школі - комплексне явище, утворене відповідними рівнями розвитку найважливіших психологічних якостей дитини.
Різні автори і авторські колективи виділяють різні компоненти (їх називають також видами, сторонами) шкільної готовності. Так, в Концептуальних засадах організації освітнього процесу Інституту загальної освіти зазначено, що загальна готовність дитини до школи включає в себе фізичну, особистісну та інтелектуальну готовність.
Досить повну схему шкільної готовності (шкільної зрілості) пропонує А.Н. Овечкіна. Вона розглядає шкільну готовність як єдність видів діяльності та сторін компетентності дитини (малюнок 1 Додатка 1).
З урахуванням думки більшості авторів нами підкреслюються такі компоненти шкільної готовності, як: 1) психофізичний і моторний (тісно пов'язаний з пізнавальною стороною); 2) інтелектуальний; 3) комунікативно-мовленнєвої; 4) емоційно-вольової; 5) особистісний. Так як особистісний компонент був розглянутий нами вище, охарактеризуємо перші чотири компонента шкільної готовності.
Необхідно підкреслити, що фізична діяльність і робота дрібної моторики дитини сприяють формуванню структур і функцій головного мозку, що забезпечують основу навчальної діяльності. Такі рухи розвивають просторову орієнтацію, довільну регуляцію, здатність зіставляти і порівнювати, відокремлювати головне від другорядного і т. Д. Вченими доведено, що розвиток руки знаходиться в тісному взаємозв'язку з розвитком мови і мислення дитини.
Численні дослідження (Л.С. Виготський, А. Валлон, Ж. Піаже) свідчать про першорядну роль рухів у становленні психічних функцій дитини. Крім того, наголошується наявність тісного зв'язку між показниками фізичних і психічних якостей дітей. За даними фізіологів (І.М. Сєченов, Н.А. Бернштейн), недоліки рухової сфери надають несприятливий вплив на загальний розвиток дитини, його працездатність, розумову діяльність і успішність.
Під фізичною готовністю розуміється певний рівень морфо-функціональної зрілості організму дитини, необхідний рівень розвитку рухових навичок і якостей, особливо тонких моторних координацій, фізична і розумова працездатність, а також стан здоров'я. Як пише М.Ю. Стожарова, серед показників, що характеризують стан здоров'я, найбільшу значимість в оцінці готовності дитини до навчання мають:
вік біологічного розвитку, який відображає загальну морфологічну зрілість дитини і пов'язаний зі станом окремих органів і систем, з характером розумової працездатності;
стан нервово-психічного здоров'я дитини;
гостра захворюваність, оцінюється по числу захворювань за попередній рік;
хронічна захворюваність.
Дослідження показують, що на початку шкільного навчання розрив між дітьми-однолітками за біологічним віком може досягати півтора років. Це викликано, в числі іншого, неодночасним дозріванням окремих структур мозку у різних дітей і не свідчить про затримку психічного розвитку.
Але важливо не тільки фізичний розвиток, важливо фізичне і рухове вміння дитини володіти своїм тілом, різними видами рухів. З фізичною готовністю пов'язана також фізична компетентність дитини. Він повинен мати уявлення про своє фізичному вигляді і здоров'я, знати про здоровий спосіб життя, володіти культурно-гігієнічними навичками і розуміти їх необхідність, повідомити про своє нездужання дорослому і ін.
Під моторної готовністю до школи розуміється не тільки те, наскільки дитина володіє своїм тілом, але і його здатність сприймати своє тіло, відчувати і довільно направляти руху (володіти внутрішньої рухливістю), висловлювати за допомогою тіла і руху свої імпульси.
Коли говорять про моторної готовності до школи, в першу чергу, мають на увазі зорово-моторну координацію (система «око - рука») і розвиток тонкої моторики, необхідної для навчання письму. Я. Йирасек вважає центральним моментом шкільної зрілості зорово-моторну координацію, тобто здатність до управління рухами руки.
Швидкість оволодіння рухами руки, пов'язаними з листом, може бути у різних дітей різною. Це пов'язано з нерівномірним і індивідуальним дозріванням відповідних ділянок головного мозку людини, з наявністю або відсутність цілеспрямованих вправ у дрібній моториці. Безсумнівно, що відразу писати в прописах і дотримуватися кордону рядків для бага...
