й щабель інтелектуального розвитку [29].
У процесі організації освітньої діяльності дітей вихователь широко використовує ігрові технології навчання дітей. Гра виступає як оболонка - якесь обрамлення освітньої діяльності (наприклад, гра-подорож та ін.). В освітній діяльності застосовуються різні ігрові прийоми: дії з іграшками, ігрова імітація рухів, дій, мови, ігрові ролі. Ці прийоми підтримують увагу дітей, сприяють підвищенню пізнавальної активності, стимулюють прояви творчості.
Професійно важливі якості педагога відносно ігрової діяльності дітей:
вміння спостерігати гру, аналізувати її, оцінювати рівень розвитку ігрової діяльності; планувати прийоми спрямовані на її розвиток;
збагачувати враження дітей з метою розвитку їх ігор;
звертати увагу дітей на такі враження їх життя, які можуть послужити сюжетом хорошої гри;
вміти організовувати початок гри;
широко використовувати непрямі методи керівництва грою, що активізують психічні процеси дитини, його досвід, проблемні ігрові ситуації (питання, поради, нагадування) та ін.;
створювати сприятливі умови для переходу гри на більш високий рівень;
вміти самому включатися в гру на головних або другорядних ролях, встановлювати ігрові стосунки з дітьми;
вміти навчати грі прямими способами (показ, пояснення);
регулювати взаємовідносини, вирішувати конфлікти, що виникають в процесі гри, давати яскраві ігрові ролі дітям з низьким социометрическим статусом, включати в ігрову діяльність соромливих, невпевнених, малоактивних дітей;
пропонувати з метою розвитку гри нові ролі, ігрові ситуації, ігрові дії;
вчити дітей обговорювати гру і оцінити її [33].
Дошкільне дитинство - Сентизивні період гри. Якщо в цей час дитина награвся від душі, то надалі він легко адаптується до будь-яких ситуацій, приймаючи на себе різні ролі, наприклад роль учня.
Таким чином, оскільки провідним видом діяльності молодшого дошкільника є гра, то сюжетно-рольова гра стає головною у формуванні соціальної поведінки дитини. Завдяки такій грі малюки моделюють поведінку і взаємини дорослих людей. Виконуючи певні ролі в грі, хлопчики і дівчатка вчаться діяти, підпорядковуючи свою поведінку моральним нормам.
. 2 Гендорное виховання молодших дошкільників за допомогою сюжетно-рольових ігор
Сюжетно-рольова гра за своїм характером - діяльність відбивна. Основне джерело, що живить гру дитини, - це навколишній світ, життя і діяльність дорослих і однолітків.
Основою сюжетно-рольової гри є уявна чи уявна ситуація, яка полягає в тому, що дитина бере на себе роль дорослого і виконує її у створеній ним самим ігровій обстановці. Сюжетно-рольова гра в її типовій формі - це вільний вид спільної діяльності дітей.
У сюжетно-рольовій грі знання, враження дитини не залишаються незмінними: вони поповнюються і уточнятся, якісно змінюються, перетворюються. Це робить гру формою практичного пізнання навколишньої дійсності. Як всяка творча діяльність, сюжетно-рольова гра емоційно насичена і доставляє кожній дитині радість і задоволення уже самим своїм процесом [29].
Прийнято розрізняти сюжет і зміст гри.
Сюжет гри - це та область дійсності, яка відтворюється дітьми в грі (лікарня, сім'я, війна, магазин та ін.). Сюжети ігор відображають конкретні умови життя дитини. Вони змінюються залежно від цих конкретних умов, разом з розширенням кругозору дитини та її знайомством з навколишнім. Основним джерелом рольових ігор є знайомство дитини з життям і діяльністю дорослих. Якщо діти, погано знайомі з навколишнім світом людей, вони грають мало, їхні ігри одноманітні і обмежені. Останнім часом вихователі та психологи відзначають зниження рівня рольових ігор у дошкільнят.
Зміст гри - це те, що відтворюється дитиною як центрального моменту в людських відносинах. Конкретний характер тих відносин між людьми, які діти відтворюють у грі, може бути різним і залежить від відносин реальних дорослих, які оточують дитину. Одна і та ж за своїм сюжетом гра (наприклад, в сім'ю) може мати зовсім різний зміст: одна «мама» буде бити і лаяти своїх «дітей», інша - фарбуватися перед дзеркалом і поспішати в гості, третя - постійно прати і готувати, четверта - читати дітям книжки і займатися з ними та ін. Всі ці варіанти відображають те, що «вливається» в дитини з навколишнього життя. Те, що робить мама зі своєю донькою, донька буде проробляти зі своєю лялькою (або подружкою по грі). Людські стосунки і умови, в яких живе дитина, визначають не тільки сюжети, але перш...
