активізації, підключення і використання широкого кола різних мотивів (особисті мотиви, особисті проблеми, практичні проблеми, самоствердження, спілкування тощо) і зовнішніх спонукань - залучення студента в самостійну роботу. У процесі її здійснення спостерігається поява або посилення пізнавальних і професійних мотивів, які і є справжніми двигунами самостійної роботи, забезпечуючи більш високий рівень її розвитку, а головне, її саморух.
Студент, насамперед, повинен навчитися вчитися самостійно, як безпосереднє джерело засвоюваних знань (тільки активну самостійну діяльність, а не через сприйняття їх у готовому вигляді студент тільки й може якісно опановувати спеціальними знаннями).
На жаль, проблема формування повноцінної навчально-пізнавальної діяльності студентів на сьогодні не може вважатися вирішеною. Хоча протягом останніх років і ведеться розробка психологічної концепції самостійної роботи студентів, почасти, сформоване уявлення про її структуру (мотиви, цілі, способи виконання як сукупність розумових і мнемічних прийомів тощо), про закономірності її організації (формування перерахованих структурних компонентів, здійснення контролю за нею, подолання психологічних бар'єрів тощо), а так само про ступеня її сформованості (від нижчої, початкової, до вищої, на який студент активно розвиває і реалізує власну особистість засобами навчально-пізнавальної та професійної діяльності) [1, 2].
При такому підході головною метою формування та поліпшенні навчального процесу виступає розвиток і удосконалення у студентів різних мотивів, стимулюючих навчання, психологічних механізмів целевоспріятія і целеположенія, завдяки чому студент особисто приймає і прагне вирішувати навчальні задачі (різні за змістом і параметрами наближення-віддалення), а також різність конкретних прийомів розуміння і запам'ятовування навчального матеріалу, серед яких найважливішу роль відіграють засоби вирішення навчально-спеціальних проблем і навички роботи з наповненням наукових текстів.
Найбільш дієвою формою управління психологічною структурою діяльності людини на сьогодні вважається психолого-педагогічний моніторинг. У більш-менш гідному вигляді така система впроваджена ще тільки в школах. Але евристичний і методичний потенціал такого підходу може, на нашу думку, позитивно проявити себе і при побудові навчально-пізнавальної діяльності студентів.
Для цього, перш за все, потрібно:
- налагодити систему потокового комплексного діагностування рівнів розвитку і якісних особливостей мотивації;
- підбирати для кожного студента індивідуальні проблемно-пошукові завдання, які він може вирішувати самостійно;
- з метою суттєвого удосконалення розумових і мнемічних прийомів (які у багатьох студентів, на жаль, сформовані на дуже низькому рівні) проводити групові інтелектуальні тренінги спрямовані на формування та поліпшення умінь аналізувати, систематизувати, зіставляти, осмислювати новий навчальний матеріал, а так само навичок розуміння і запам'ятовування основних видів текстів: роз'яснював, описового, розповідного і змішаних [2, 174].
Самостійна робота студентів - один з найбільш складних моментів організації навчального процесу в навчальних установах. У порівнянні з аудиторними формами робота студентів (Лекціями, практичними заняттями, семінарами) самостійна робота виявляється найменш піддатлива управлінню ззовні.
Разом з тим, самостійна робота є чи найбільш ефективною формою навчальної роботи студентів. У цьому сенсі правильна, раціональна організація самостійної роботи - один з найбільш потужних резервів вдосконалення вищої освіти. p> Самостійна робота, як будь-яка форма навчально-п ознавательной активності студентів, - це, перш за все, діяльність особистості. І діяльність, і особистість - категорії психологічні. Отже, правила і закони організації самостійної роботи - перш все психологічні.
На жаль, в сучасної психології ще немає не тільки закінченою, але і скільки прийнятною концепцією самостійної роботи. Справа доходить до парадоксів: виявляється, неможливо дати навіть приблизне визначення цього поняття. Які його ознаки слід виділити в якості істотних? Самостійна - значить, поза аудиторна? Тоді робота в аудиторії - не самостійна. Але ж ніякої іншої роботи, як самостійної, просто бути не може: тоді немає роботи взагалі. Або самостійна, значить, чинена поодинці? Тоді робота в колективі - не самостійна. Але ж саме на колективну діяльність нерідко доводиться вищі "піки" самостійної роботи. Може бути, ця робота поза програмна? Тоді чи вписується вона в принципі в навчальний процес? Або може, це робота без викладача? Тоді, яке відношення до її організації можуть мати викладачі? Однак незалежно від точності або точності визначенні самостійної роботи, кожен з нас, думається, має деякі інтуїтивні уявлення, про що йде мова.
Однією з причин, не розробленості і теорії, і практики самостійної роботи є традиційне фактичне...
