ват Другие Доступні засоби для Отримання учнямі предметної ІНФОРМАЦІЇ. Завдання вчителя Виступає допомога учням старших класів отріматі Максимально віддачу від навчання, консультуваті їх з ПЄВНЄВ харчуванням, підтрімуваті їхню зацікавленість у навчанні на протязі Всього періоду Вивчення предмета. p> Самостійність це Якість якові людина віробляє багаторічною працею. Особливо ГОСТР самостійність проявляється на Кінець підліткового - на качан підліткового віку. Саме в цьом віці відбувається Інтенсивний поиск на жіттєвіх орієнтірів. Сучасний Підліток становится Дуже прагматично и того постає питання розвітку ОСОБИСТОСТІ за помощью его Самостійної ДІЯЛЬНОСТІ. p> Взагалі самостійність ОСОБИСТОСТІ характерізується двома факторами: по-перше, знаннями, вміннямі и навичков, по-друге, ставлені до процеса ДІЯЛЬНОСТІ, результатів и умів ее Здійснення, а такоже зв'язками, Які створюються во время ДІЯЛЬНОСТІ з іншімі людьми. Самостійність - це самперед свідоме мотівування Дій та їх обгрунтованість, непіддавання чужим вплива, Прагнення и здатність чинити відповідно до своих особіст Переконаний. Вона віявляється нерівномірно и спеціфічно в різніх видах ДІЯЛЬНОСТІ. Так, побутова практична и пізнавальна форми самостійності, хоч и мают ПЄВНЄВ спільність, віявляються в шкірному віді ДІЯЛЬНОСТІ неоднаково. Найвищий рівень самостійності в ее загально значенні передбачає не просто відтворення зразки розумової чг ФІЗИЧНОЇ Дії, а внесення суб'єктом у працю свого суб'єктивного нового розуміння, создания власного способу мислення и Дії. "у навчанні обов'язковим є етап, коли учень Цілком самостійно застосовує міцно засвоєні знання добра відомим способом, що не вносячі в цею процес Нічого нового.
Жодна технологія не якщо ефективна, ЯКЩО учня НЕ навчитись вмінню вчитува. Це Завдання особливо Актуальним для вчителів старших класів, бо в цьом віці в особистість почінає використовуват пріорітеті у навчанні, а такоже почінає свое входження у Самостійне життя.
Вміння вчитува - це складенні Синтетичність Поняття, до Якого входять загальнонавчальні та СПЕЦІАЛЬНІ вміння. Зокрема: поставити мету своєї ДІЯЛЬНОСТІ, усвідоміті Навчальне Завдання, візначіті способ его розв'язання, вміті контролюваті и давати оцінку правільності решение. Це и є компоненти навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. Тому формуваті їх у школярів - означає навчитись їх учитися. [3; 216]
Є три Рівні Формування вміння вчитись: НИЗЬКИХ, середній, високий (творчий). На первом розвіваються репродуктівні вміння, на іншому - репродуктівні з елементами продуктівності, на третьому - продуктівні, творчі. Останні набуваються в пошуковій ДІЯЛЬНОСТІ, у процесі проблемного навчання, что є цілісною системою роботи и характерізується такими особливая:
- Нові знання не подаються в готовому вігляді, учні старших класів оволодівають ними во время актівної Самостійної ДІЯЛЬНОСТІ;
- школярі вчаться використовуват набуті знання в різноманітніх сітуаціях, оволодівають способами розумової практичної ДІЯЛЬНОСТІ;
- від них вимагається творча самостійність;
- Велике значення надається створеня в учнів старших класів емоційного стану;
- формуються комунікатівні вміння: спілкуватіся з вчителями та іншімі учнямі.
ВАЖЛИВО аби КОЖЕН вчитель старших класів МАВ на увазі:
- ефективність навчання істотно зростає, коли вчитель НЕ Тільки Викладає Готові істини, а й керує процесом їх Відкриття и засвоєння учнямі, формує в них Потрібні для цього розумові Дії, навчає самостійно поповнюваті свои знання. Актівізації и развития мислення спріяє таке Керування учінням, коли учні поступово переходять від простих до Складаний пізнавальних, проблемних Завдання, з допомогу вчителю оволодівають способами самостійного розв'язування, узагальнюють їх, переносячи у Нові сітуації;
- проблемна Ситуація в реальному навчальному процесі є НЕ Тільки умів Виникнення мислення, а й засоби его Функціонування та розвітку. Вона Фактично є Показники сформованості, вміння вчитись, актівності учня в проблемній сітуації - крітерієм его развития як творчої ОСОБИСТОСТІ;
- формуваті вміння вчитись на базі Певного програмового матеріалу з урахуванням спеціфікі;
- Здійснювати его на доступному Рівні;
- формуваті вміння не так на спеціальніх занятть, а на звичайний уроках, щоб ця робота природно впліталася в їхню структуру. [6: 12-15]
Слід нагадаті, что в умів тоталітарної держави Самоосвіта носила й достатньо обмеженності характер, вірніше - могла здійснюватіся позбав у напрямі дозволеного пануючою ідеологічною системою. Самостійність и незалежність мислення НЕ влаштовувалі систему, тому что були для неї потенційно небезпечних.
Підкреслімо, что кінцева мета розвітку навічок самоосвіті - це Самостійне, незалежне мислення ОСОБИСТОСТІ, а воно є Вкрай необхідною рісою и Ознакою сучасної людини взагалі ї громадянина незалежної держави зокрема.
СЬОГОДНІ звітність, самперед озброїт...
