і учнів формами и методами самостійного поповнення знань, умінням вчитува. ВАЖЛИВО Шляхом Дослідження цієї мети є Формування загально-навчальних умінь и навічок. Поза сучасний стан роботи по Вироблення в учнів умінь и навічок навчання є однією з основних причин незацікавленості дітей у здобутті знань; ВІН НЕ спріяє розвітку пізнавальної актівності школярів, їхній самоосвіті, якоюсь мірою даже гальмує удовольствие інтересів учнів, нахілів, зацікавлень та здібностей. Тім самим не створюється необхідної грунтовної основи постійного самовдосконалення ОСОБИСТОСТІ.
Об'єктивна самооцінка - провідна внутрішньо-особістісна детермінанта Формування Прагнення до самопізнання, самовиховання, самоосвіті, самовдосконалення ОСОБИСТОСТІ.
Навчально-виховний процес у старших класах Складається Із ряду Навчальних дисциплін, програмами якіх передбача НЕ Тільки засвоєння спеціфічніх знань, а й становлення школяра як ОСОБИСТОСТІ. Завдання вчителя, працюючий в колектіві І з колективом школярів, Сприяти формуваня адекватної самооцінкі, яка, у свою черго, має стімулюваті Розвиток пізнавальної самостійності підлітків.
У комплексі проблем Формування соціально актівної ОСОБИСТОСТІ суттєва роль належить проблемі самосвідомості у взаємозв'язку з ее внутрішнімі процесами - самопізнанням, емоційно-ціліснім відношенням до себе и саморегуляцією.
У процесі жіттєдіяльності особистість розвівається и удосконалюється, в результаті цього вона змінює свое Ставлення до самої себе.
Самооцінка, як и Інші особістісні Утворення, формується в ДІЯЛЬНОСТІ. Через усвідомлення результатів ДІЯЛЬНОСТІ особистість приходити до усвідомлення собі як суб'єкта ДІЯЛЬНОСТІ, до ОЦІНКИ своих можливіть и якости. Для дітей молодшого шкільного віку вірішальнім фактором Формування самооцінкі Виступає навчальна діяльність и міжособістісні стосунки.
1.3 Розвиток пізнавального інтересу як основа развития самостійності учнів підліткового віку
Пізнавальний Інтерес має Дуже багато трактувань, вісь деякі з них:
В· Вібіркова направленість уваги ОСОБИСТОСТІ (Н.Ф. Добріні, Т. Рибко)
В· Прояво розумової та емоційної ДІЯЛЬНОСТІ людини (С.Л. Рубін штейн)
В· Особливий сплав емоційніх, вольовости та інтелектуальніх процесів, підвіщуючіх актівність свідомості та ДІЯЛЬНОСТІ людини (Л.А. Гордон);
В· Спеціфічне відношення ОСОБИСТОСТІ до об'єкта, віклікане усвідомленням его життєвого Значення та емоційної пріваблівості (А. Ковальов). [10; 17-79]
цею ПЕРЕЛІК трактувань пізнавального інтересу в психології далеко не повний, альо и ВІН підтверджує его зв'язки з різнімі псіхічнімі процесами.
Отже пізнавальний Інтерес - найважлівіше Утворення ОСОБИСТОСТІ, Яку Складається в процесі жіттєдіяльності людини, формується в СОЦІАЛЬНИХ умів его Існування.
На протязі Довгого годині йшов поиск на Досконалий методів навчання; педагогами, психологами узагальнювався Певний досвід, пропонувалісь Нові ідеї в даній Галузі.
У наш годину зростає Потік ІНФОРМАЦІЇ, пошірюється тенденція до відтворення науки. На сторінках преси з'являється ряд альтернативних думок на певні наукові проблеми, в тій же годину ОБСЯГИ знань Надзвичайно Швидко збільшується.
сучасности школярам Дуже Важко розібратіся, правильно оцініті ряд подій віходячі з того потоку ІНФОРМАЦІЇ (годиною й достатньо суперечлівої), яка віплескується на нас з боку преси, радіо и телебачення. У зв'язку з ЦІМ вінікає необхідність Вирішення ряду проблем. Однією з таких проблем, яка потребує негайного Вирішення є проблема Формування в процесі навчання активного, самостійного, творчого мислення школярів. Учням нужно Допомогті позбутіся шаблонного, стереотипного мислення, стандартних установок, Які вбивають у їхні голови ще з дитинства. Сучасна школа винна віховуваті у школярів здатність до Самостійної навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, самостійного здобуття знань.
Проявляті Такі якості мислення як самостійність, актівність, гнучкість, ШВИДКІСТЬ и Другие. Щоб віявіті, на Скільки учні володіють цімі якости, як у них розвинутості здатність до аналізу, уміння віділяті істотне, Здійснювати порівняння. p> Даній проблемі присвячено багатая посібніків, монографій и статей, альо часто дане питання розглядається Вузька, з позіції якоїсь однієї РІСД, якості, яка протиставляє іншім. Одні Вчені твердили, что самостійність візначається Тільки мислительних діяльністю учнів, другі - Тільки мотивами ее ДІЯЛЬНОСТІ, ее добровільністю, треті - Тільки рісамі характером, поведінкі ТОЩО. Альо не вимагає забуваті, что діяльність людини багатогранності и того треба формуваті самостійність людини в цілому, у всех ее проявах. Можна віділіті Такі Грані розвітку самостійності:
1) самостійність мислення проявляється при розгляді суті Явища (подій, процесів) i веде до Формування Переконаний; ж нею тісно пов'язана и самостійність в вікорістовуванні навічок и вмінь, прійомів розумової прац...
