лковою, відносно високою або низької, стійкої або нестійкої. Відмінною рисою зрілої самооцінки є диференційована самооцінка: людина чітко усвідомлює і виділяє ті сфери життя, ті області діяльності, в яких він сильний, може досягти високих результатів, подолати значні труднощі, і ті, де можливості його пересічні.
На початкових етапах розвитку дитина оцінює переважно свої фізичні якості та можливості ("Я великий", "Я сильний"), потім починають усвідомлюватися і оцінюватися практичні вміння, вчинки, моральні якості. Самооцінка починає виступати в якості найважливішого регулятора поведінки людини, її активності в навчанні, праці, спілкуванні, самовихованні [2, c.16].
У підлітковому віці самооцінка піднімається на якісно новий щабель, збагачується новим змістом, набуває нові функції. Найважливіше: саме в цьому віці дитина починає усвідомлювати себе як особистість, що володіє певними психічними якостями, включеними в певну систему соціальних відносин. Знання підлітка про себе набувають узагальнений характер. Пізнаючи себе в постійному порівнянні з іншими людьми, він починає активно виділяти і засвоювати норми і еталони взаємин; в сферу усвідомлюваного включаються всі види його діяльності і взаємин з оточуючими. Самосвідомість стає своєрідним "ядром" особистості, воно концентрує в собі, як у фокусі, основні зміни у розвитку особистості.
Головне зміст підліткового віку становить його перехід від дитинства до дорослості. Всі сторони розвитку піддаються якісної перебудови, виникають і формуються психологічні новоутворення. Цей процес перетворення і визначає всі основні особливості особистості дітей підліткового віку, а отже, і специфіку роботи з ними. p> У підлітковому віці відбуваються великі зміни в організмі дитини, йде його бурхлива перебудова. Багато змін відбувається і в обставинах життя підлітка. Вивчення основ наук, до якого впритул приступають школярі цього віці, пред'являє нові, більш високі вимоги до їх мисленню, пам'яті і інших психічних процесів. Нові навчальні предмети, зрослий обсяг навчального матеріалу потребують удосконалення прийомів і способів засвоєння знань, більшою самостійності. Більш серйозною і змістовною стає громадська робота підлітків: вони вже основні ініціатори і учасники суспільного життя школи. Міняється положення підлітка в будинку. У чомусь його вже починають визнавати дорослим, у нього з'являється більше прав і обов'язків, йому більше довіряють, але більше і запитують [11, c.59].
Зростання реальної самостійності підлітка веде до того, що у нього з'являється новий погляд на себе, бажання розібратися в собі, всебічно себе оцінити. Всі ці зміни і є те джерело, той основний фактор, який стимулює розвиток самосвідомості.
Підлітковий вік і "по науці", і "по життю" вважається "Важким", "критичним", "віком протиріч ". У цю пору швидко, іноді за кілька місяців відбуваються такі зміни і в зовнішності і в поведінці дитини, що він стає невпізнанним, а його вчинки здаються незрозумілими, незрозумілими.
Пов'язано поява нових форм поведінки підлітка з особливостями його вікового розвитку, з конкретними умовами та обставинами його життя. А також підлітки стають важкими через те, що "зміна педагогічної системи, застосовується до дитини, не встигає за змінами його особистості ". Досвід показує: якщо дорослі враховують ці зміни, ніяких особливих конфліктів між ними і підлітком не виникає.
Багато чого в поведінці підлітка пояснюється специфікою зміни в цьому віці типів провідної діяльності. У підліткову пору на перший план виходить спілкування. Вченню доводиться "потіснитися". Однак при нормальному, благополучному розвитку підлітка воно не понесе значної шкоди; при сформованої навчальної діяльності мотивація навчання не знижується, спілкування не вступає з нею в конфліктні відносини. Ні, отже, причин і для конфліктів між підлітком і дорослими з приводу шкільних справ.
Якщо ж навчальна діяльність - з тих чи інших причин - у молодшому шкільному віці не сформувалася, якщо дитина не навчився вчитися: у нього не склалася пізнавальна мотивація, він не опанував формами самоконтролю, не навчився виділяти навчальні завдання, об'єктивно оцінювати себе, - відбувається як би зіткнення, "накладення" різноспрямованих вимог і тенденцій. p> На думку А.Є. Личко характерною рисою поведінки підлітків є реакція емансипації, тобто виражене прагнення звільниться з під опіки і контролю з боку батьків і дорослих. Підліток прагне не стільки протистояти дорослим, скільки стати рівним їм, що звичайно, важко при збереження економічної та соціальної залежності [5, c.124].
Привабливість відчути себе дорослим пояснюється тим що дорослі в очах підлітка володіють максимумом самостійності, а тому й чинять так як хочуть. Отже, дорослим в очах підлітка, означає робити те, що дозволяється дорослим, але забороняється дітям.
Поряд з реакцією емансипації А.Є. Личко виділяє як специфічно підліткової ре...
