х, коли йде інтенсивне становлення психіки дитини. На другому році життя не слід формувати ні відчайдушного безстрашності, ні надмірної обережності. Дитину треба чуйно В«вести за рукуВ», передаючи йому досвід взаємодії з навколишнім світом, пам'ятаючи про вікові особливості. Формування 6азального довіри до навколишнього світу необхідно для подолання дитячої тривожності [2, с.34].
1.3 Способи корекції дитячої тривожності
Корекція являє собою особливу форму психолого-педагогічної діяльності, спрямованої на створення найбільш сприятливих умов для оптимізації психічного розвитку особистості дитини, надання йому спеціальної психологічної допомоги [1, с.166].
В даний час термін "психологічна корекція "досить широко і активно використовується в практиці роботи, як школи, так і дошкільних установ. А між тим, виникнувши в дефектології, він застосовувався спочатку відносно лише аномального розвитку. Розширення сфери докладання даного поняття ряд вчених пов'язує з розвитком прикладної дитячої психології, з новими соціальними завданнями по відношенню до підростаючого поколінню.
Все частіше діагностико-корегуючих функцію відносять до числа істотних, першорядних в діяльності сучасного, особистісно орієнтованого педагога. Цю функцію вихователь реалізовує в роботі з нормально розвиваються дітьми (корекцією аномального розвитку займаються патопсихологи, дефектологи, лікарі).
Д.Б. Ельконін підрозділяв корекцію в Залежно від характеру діагностики та спрямованості на наступні форми, такі як симптоматичну і каузальную. Перша спрямована безпосередньо на усунення симптомів відхилення в розвитку, друга - на ліквідацію причин і джерел цих відхилень. У роботі педагога та практичного психолога використовуються обидві форми корекційної діяльності. І все ж очевидний пріоритет, особливо в дошкільному періоді, каузальної корекції, коли основні корекційні дії концентруються на дійсних джерелах, що породжують відхилення. Важливо мати на увазі, що зовні одні й ті ж симптоми відхилень можуть мати зовсім різні природу, причини, структуру. Тому, якщо ми хочемо домогтися успіху в корекційної діяльності, будемо виходити з психологічної структури порушень та їх генезису.
Предметом корекції найчастіше виступають розумовий розвиток, емоційно-особистісна сфера, невротичні стани і неврози дитини, міжособистісні взаємодії. Різними можуть бути форми організації корекційної роботи - лекційно-освітня, консультативно-рекомендаційна, власне корекційна (групова, індивідуальна).
Успіх у корекційній діяльності в значній мірі визначається тим, які положення, принципи покладені в основу її. Основні принципи психокорекційної роботи в нашій країні розробили Л.І. Божович, Л.С. Виготський, П.Я. Гальперін, В.В. Давидов, A.B. Запорожець, Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн, Д.Б. Ельконін та ін
Принцип перший - єдність корекції та розвитку. Це означає, що рішення про необхідність корекційної роботи приймається тільки на основі психолого-педагогічного аналізу внутрішніх і зовнішніх умов розвитку дитини.
Принцип другий - єдність вікового та індивідуального в розвитку. Це означає індивідуальний підхід до дитини в контексті його вікового розвитку. Корекційна робота передбачає знання основних закономірностей психічного розвитку, розуміння значень послідовних вікових стадій для формування особистості дитини.
Принцип третій - єдність діагностики і корекції розвитку. Завдання корекційної роботи можуть бути зрозумілі і поставлені тільки на основі повної діагностики та оцінки найближчого імовірнісного прогнозу розвитку, який визначається виходячи із зони найближчого розвитку дитини. Корекція і розвиток взаємозумовлені. Діяльність, спрямована на вирішення завдань психологічної корекції, можна назвати діагностично-корекційної або діагностико-розвивальної роботою.
Д.Б. Ельконін зазначав, що необхідна спеціальна діагностика, спрямована не так на відбір дітей, а на контроль за ходом їх психічного розвитку з метою корекції виявляються відхилень. Він підкреслював, що контроль за процесом розвитку повинен бути особливо ретельним, щоб виправлення можливих відхилень у розвитку починалося можливо раніше.
Принцип четвертий - діяльнісний принцип здійснення корекції. Цей принцип визначає вибір засобів, шляхів і способів досягнення поставленої мети. Діяльнісний принцип заснований на визнанні того, що саме активна діяльність самої дитини є рушійною силою розвитку, що на кожному етапі існує так звана провідна діяльність, найбільшою мірою сприяє розвитку дитини в даному періоді онтогенезу, що розвиток будь-якої людської діяльності (у нашому випадку гри) вимагає спеціального формування (А.А. Леонтьєв, П.Я. Гальперін, С.Л. Рубінштейн та ін.) p> Особливо широко в корекційній роботі використовується провідна діяльність дітей. У дошкільному віці - це гра в різних її різновидах (сюжетна, дидактична, рухлива, гра-драматизація, режисерська). Її успішно заст...
