гри і практичні навики. При неглибокій приглухуватості поведінку дітей практично нічим не відрізняється від поведінки та ігор їх здорових однолітків. <В
ГЛАВА II. ШЛЯХИ РОЗВИТКУ ПАМ'ЯТІ У ДОШКІЛЬНЯТ
В
2.1 Шляхи розвитку пам'яті у дітей дошкільного віку з нормальним слухом
Розвиток довільної пам'яті має важливе значення для підготовки дитини до шкільного навчанню. Ніяка навчальна діяльність не виявиться можливою, якщо дитина буде запам'ятовувати тільки те, що його безпосередньо цікавить, не рахуючись з вимогами вчителя, з тими завданнями, які висуваються шкільною програмою.
Подальше розвиток пам'яті відбувається вже в шкільному віці. Під впливом систематичного навчання довільна пам'ять, яка тільки починала складатися в дошкільному віці, досягає у школяра високих ступенів розвитку.
Разом з тим удосконалюються прийоми логічного запам'ятовування. Опановуючи основами наукових знань, старші дошкільнята у процесах запам'ятовування і пригадування спираються вже не на зовнішні ознаки предметів, а на більш істотні їх особливості, що характеризують внутрішній зміст запам'ятовується.
Л.А. Венгер зазначає, що засвоєння дій довільного запам'ятовування відбувається тільки в умовах спеціального навчання. Оскільки переважаючим видом пам'яті у старших дошкільнят залишається образна пам'ять, найбільш відповідним матеріалом для використання в смисловому запам'ятовуванні в цьому віці служать картинки. В одному дослідженні дітей вчили застосовувати картинки для запам'ятовування слів. Зображень предметів, які охоплюють цими словами, на картинках не було. Діти вчилися встановлювати зв'язок з утримання між словами і картинками, а потім, дивлячись на картинки, згадувати слова. Дошкільнята зуміли опанувати новим для них способом запам'ятовування [8].
Використовуючи картинки, старші дошкільнята можуть запам'ятати в 2,5 - 3 рази більше слів, ніж без них. Значно краще, ніж після простого прослуховування слів, можуть згадати ці слова діти і у випадку, коли картинки, з якими встановлюються зв'язки, потім прибираються: при труднощі діти згадують картинку, а потім вже - пов'язане з ній слово.
Співвідношення довільного і мимовільного запам'ятовування. До самого кінця дошкільного дитинства основним видом запам'ятовування залишається мимовільне запам'ятовування. До довільного запам'ятовування діти звертаються рідко і головним чином на вимогу дорослих.
Порівняльна успішність, продуктивність мимовільного і довільного запам'ятовування залежить від того, що діти роблять з запам'ятовується матеріалом. Коли вони просто розглядають картинки, то запам'ятовують їх гірше, ніж при виконанні завдання запам'ятати. Але коли ті ж картинки вони розкладають по групах, обдумуючи їх і вникаючи в їх зміст (наприклад, кладуть окремо зображення речей, які потрібні для саду, кухні, дитячої кімнати, двору), запам'ятовування виявляється набагато успішніше, ніж при намірі запам'ятати. Таким чином, при активній розумовій роботі над матеріалом його мимовільне запам'ятовування дошкільнятами виявляється продуктивніше довільного.
У дітей дошкільного віку набагато частіше, ніж у дорослих, виявляється В«ФотографічнаВ», ейдетична пам'ять. Діти з такою пам'яттю запам'ятовують всі, що вони сприймають або уявляють собі, до найдрібніших подробиць. У Надалі, у шкільні роки, ця здатність найчастіше зникає, але у окремих людей залишається на все життя.
2.2 Шляхи розвитку пам'яті у дітей дошкільного віку з порушенням слуху
Вихідним становищем у розробці проблем виховання аномальних дітей слід вважати визнання неминущого значення для всіх етапів розвитку людини саме того періоду, коли закладається фундамент його особистості, тобто раннього та дошкільного віку. Спираючись на прийняту в радянській психології періодизацію психічного розвитку (Д. Б. Ельконін, А. В. Запорожець, А. Н. Леонтьєв), розглядаючи вік дітей до 3 років і від 3 до 7 як найбільш важливий для дозрівання всіх психічних функцій і процесів, для формування порушених функцій, фахівці в області дефектології усвідомлюють всю відповідальність за правильну організацію корекційно-відновлювальної роботи з аномальними дітьми в ранньому та дошкільному віці. p> Ідеї Л. С. Виготського про провідну роль навчання в психічному розвитку аномальної дитини вже знайшли багаторазове підтвердження і довели свою правомірність в системі спеціального навчання. Однак справжню плідність цих ідей можна оцінити тільки при розробці спеціального змісту навчання і методів роботи з аномальними дітьми дошкільного віку, у яких в спонтанному розвитку не формується жоден вид діяльності і тільки в руслі цілеспрямованого виховання, вчиняється становлення і розвиток основних психічних процесів [9]. p> Спираючись на періодизацію психічного розвитку дитини, в основу якої покладено поданн...
