я про відповідність кожному віку провідного типу діяльності, і використовуючи ідею Л. С. Виготського про те, що навчання має вести за собою розвиток, фахівці з дошкільного виховання аномальних дітей розробили оригінальні методики навчання грі, образотворчої діяльності, мови, сприяють реалізації діяльнісного підходу. При цьому дослідження різних психічних процесів у дітей (сприйняття, мислення, мовлення тощо) і особливостей становлення самої діяльності здійснювалося як В«моделювання процесу розвиткуВ» [10]. p> Дослідження особливостей психічного розвитку дітей-дошкільників з порушеннями слуху та інтелекту, визначення можливостей своєчасного корекційного впливу на дефект здійснювалося авторським колективом з позицій фундаментальних положень Л. С. Виготського про системний підхід до аналізу психіки, про структуру дефекту при аномальному розвитку (певному співвідношенні первинних, ядерних, біологічних порушень і вторинних, соціальних, відхилень у розвитку). p> Розкривши структуру вторинного синдрому при розумової відсталості як недорозвинення В«Вищих психічних функційВ», а саме В«вищих форм пам'яті, мислення, характеру слагающихся і виникають у процесі соціальне розвитку дитини В», Л. С. Виготський вказав тим самим і шляхи лікувально-педагогічного впливу: В«Центр ваги повинен бути перенесений з виховання нижчих на виховання вищих психічних функцій В». Така спрямованість всієї роботи з аномальним дитиною на розвиток вищих психічних функцій, а саме на розвиток пам'яті, досить ретельно і послідовно розкрита [11]. br/>
ГЛАВА III. Дослідження розвитку пам'яті дошкільнят
В
3.3 Організація і проведення експерименту
Оскільки одна з основних завдань психологічного дослідження полягає в тому, щоб зрозуміти, що спільне і що особливе в розвитку психічних процесів спостерігається у глухих і слабочуючих дітей у порівнянні з нормально розвиваються чують дітьми, однакове за змістом дослідження проводиться і з чують, і з дітьми, що мають те чи інше порушення слуху.
При вивченні психічного розвитку дітей з порушеннями слуху використовуються методи дитячої та педагогічної психології, але їх застосування має певну специфіку. Методи спостереження, вивчення продуктів діяльності використовуються або при попередньому знайомстві з дітьми, майбутніми випробуваними, або вони входять складовими частинами в психолого-педагогічний експеримент, який може носити як констатуючий, так і навчальний характер [12].
У вивченні психології дітей з порушенням слуху використовуються, головним чином, наступні чотири види експериментів.
Перший - це побудований строго за певною програмою експеримент, що проводиться індивідуально з кожним випробуваним. Експеримент може бути констатуючим. Але багаторічні дослідження глухих і слабочуючих дітей показали, що раціональніше будувати експеримент, вводячи в нього заздалегідь заплановані, завжди однозначно організовувані види і дози допомоги випробуваному при виконанні ним завдань.
Проведене короткий навчання випробуваного дозволяє точніше зрозуміти, які труднощі відчуває він під час вирішення даного завдання або при виконанні певного завдання, і тим самим глибше проникнути в структуру того чи іншого вміння, сформованого у випробуваного. Це другий вид експерименту. p> Третій вид - це експеримент, спрямований на досить довгий, поетапне формування у випробовуваних умінь виконувати які-небудь психічні дії, наприклад розумові операції аналізу, синтезу, порівняння, абстракції і узагальнення. Такий експеримент включає кілька занять, суворо заздалегідь спланованих, проводяться в різні дні. Він може мати два варіанти. При першому варіанті експеримент проводиться з кожним випробуваним окремо. При другому варіанті в досвіді беруть участь кілька випробуваних приблизно рівних можливостей та обізнаності в певному питанні, що встановлюється в попередньому дослідженні, проведеному за структурою експерименту першого або другого виду. Результати таких експериментів, по-перше, дозволяють судити про закономірності формування певних психічних процесів у дітей і, по-друге, формулювати рекомендації для сурдопедагогів з організації роботи, її змісту, використанню тієї чи іншої наочності, за методами і прийомами, що дозволяють досягти розвитку певних психічних процесів у дітей.
Четвертий вид - це психолого-педагогічний експеримент, який проводиться у формі звичайного заняття (якщо це ясла-садок) або уроку (якщо це школа) вихователем, педагогом або вчителем, по суворо встановленій системі, де до дрібниць продумані всі зміст занять, форма спілкування дітей з дорослим і між собою, всі види використовуваної наочності та додаткових пояснень, уточнень. Це може бути одне заняття або цілий цикл, будів го продуманий експериментатором і відпрацьований разом з тим дорослим, який постійно навчає дітей даної групи або класу. Так само продумуються і здійснюються способи можливо більш повної фіксації кожного заняття. Такий цикл експериментальних заня...
