дження і відповідно різну структуру аномальних проявів.
Причинами загального недорозвинення мови (ОНР) є різні несприятливі дії як у внутрішньоутробному періоді розвитку (інтоксикації, токсикоз), так і під час пологів (родова травма, асфіксія), а також в перші роки життя дитини. p> Різна природа мовного дефекту знаходить вираження в різному співвідношенні первинних і вторинних відхилень у розвитку мови; вона також визначає ті компенсаторні можливості дитини, на які спирається спеціальне навчання.
Так, при акустико-гностичних порушеннях велику роль відіграє опора на дотикове, кинестетическое і зорове сприйняття. Поступове накопичення оптико-кінестетичних уявлень про звуковому складі слова готує дитину до нормального використанню збережених можливостей акустичного сприйняття і ко всемірному його розвитку.
При компенсації недорозвинення мови, обумовленого мовноштовхаючими відхиленнями, велику роль відіграють слухове сприйняття дитини, вібраційні відчуття, зорова рецепція. Одна лише корекція артикуляційних дефектів не досягає потрібних результатів. У дітей з хорошим слуховим сприйняттям, здатних вловлювати тонкі нюанси ритміко-мелодійної сторони мовлення, подолання мовного недорозвинення протікає, більш сприятливо, ніж при знижених слухових здібностях. Для компенсації оптичної агнозии характерна опора на слухове і кинестетическое сприйняття.
Поряд із співвідношенням порушених і збережених аналізаторів в картині мовного недорозвинення багато залежить від особливостей особистості дитини: від його чутливості до оцінки оточуючих, від активності, від ступеня стійкості його уваги і діяльності.
Недостатня психічна активність часом досягає ступеня самостійної аномалії. Вона виражається то в підвищеної збудливості і нестійкості уваги, то в крайній повільності, млявості, байдужості. У тому і іншому випадку має місце ослаблення довільної діяльності та пізнавальної активності, що може призвести до відхилень у мовному розвитку. Таким чином, невід'ємну частину спеціального педагогічного процесу становить виховання рис особистості, що сприяють подоланню дефекту.
Причини загального недорозвинення мови - складне питання. Питання про генезис загального недорозвинення мови має вирішуватися виходячи з уявлення про складне складі передумов, що підготовляють виникнення і формування мовленнєвої діяльності в цілому.
Причини загального недорозвинення мови не можуть бути правильно зрозумілі поза аналізу виникнення дефекту.
Цей аналіз повинен відповісти по принаймні на два питання: а) які особливості первинного порушення і пов'язаних з ним наслідків, б) який стан компенсаторних сил дитини, залежних від якості інших здібностей, від її психічного ой активності [24].
Незважаючи на різну природу дефектів, у дітей з ОНР є типові прояви, що вказують на системні порушення мовної діяльності:
Більше пізній початок промови: перші слова з'являються до 3-4, а іноді і до 5 років;
Мова аграмматична і недостатньо фонетично оформлена;
Експресивна мова відстає від імпрессівной, тобто дитина, розуміючи звернену до нього мову, не може сам правильно озвучити свої думки;
Мова дітей з ОНР малозрозуміла. p> Найчастіше, говорячи про ОНР, увазі мовні розлади дітей з нормальним інтелектом і слухом [27]. p> Для розуміння питання про особливості розвитку мовленнєвої діяльності у дітей з ОНР необхідно враховувати той факт, що мовне недорозвинення у дітей може бути виражене в різному ступені: від повного відсутності мови або лепетние її стану до розгорнутої мови, але з елементами фонетичного та лексико-граматичного недорозвитку. Тому доцільно розглядати і описувати характерні особливості розвитку мовленнєвої діяльності, виходячи з трьох рівнів мовного розвитку, вперше встановлених і описаних Р. Є. Льовиній. p> Перший рівень мовного розвитку характеризується повним або майже повною відсутністю словесних засобів спілкування у віці, коли у нормально розвиваються дітей мова в основному сформована. Діти 5-6 років, а іноді і старше мають убогий активний словник, що складається з звукоподражаний і звукових комплексів. Ці звукові комплекси, супроводжувані жестами, утворені самими дітьми та незрозумілі для навколишніх. За своїм звучанням лепетние мова складається як з подібних зі словами елементів (півень - В«утуВ», кицька - В«ТитанВ»), так і з абсолютно несхожих на правильне слово звукових поєднань (горобець - В«кіВ»).
Активний словник в зародковому стані. Він складається з звукоподражаний, лепетних слів і лише невеликої кількості загальновживаних слів. Значення слів нестійкі і недифференцированностью. p> Пасивний словник ширше активного, однак розуміння мови поза ситуації дуже обмежено. Фразова мова майже повністю відсутня.
Здатність відтворювати звукову і складову структуру слова ще не сформована.
Діти, які перебувають на рівні лепетної промови, потребують великої підготовчої мовної роботі, перш ніж ...
