ння самосвідомості і власного світогляду, етап прийняття відповідальних рішень, етап людської близькості, коли цінності дружби, любові, інтимної близькості можуть бути першорядними.
Відповідаючи самому собі на питання "Хто я? Який я? До чого я прагну? ", Молода людина формує: 1) самосвідомість - Цілісне уявлення про самого себе, емоційне ставлення до самого себе, самооцінка своєї зовнішності, розумових, моральних, вольових якостей, усвідомлення своїх достоїнств і недоліків, на основі чого виникають можливості цілеспрямованого самовдосконалення, самовиховання; 2) власний світогляд як цілісну систему поглядів, знань, переконань, своєї життєвої філософії, яка спирається на засвоєну раніше значну суму знань і сформувалася здатність до абстрактно - теоретичного мислення, без чого розрізнені знання не складаються в єдину систему; 3) прагнення заново і критично осмислити все навколишнє, затвердити свою самостійність і оригінальність, створити власні теорії сенсу життя, любові, щастя, політики і т. п.
В«Саме в старшому шкільному віці діти особливо часто починають орієнтуватися не стільки на оцінку їх оточуючими людьми, скільки на самооцінку, у зв'язку з цим у цей період у них особливо інтенсивно формується почуття власної гідності, самоповаги, прагнення відповідати не тільки вимогам оточуючих, але і своїм власним вимогам до себе.
У зв'язку з цим підліток до певної міри емансіпіруется від безпосереднього впливу дорослих, і його поведінка, а тим самим і розвиток починає все більше і більше визначатися внутрішніми умовами: цінностями, які він засвоїв, зразками, на які орієнтується, сформувалася самооцінкою. В»[1, с.54]
Для юнацтва властиві максималізм суджень, своєрідний егоцентризм мислення: розробляючи свої теорії, юнак поводиться так, як якби світ повинен був підкорятися його теоріям, а не теорії - Дійсності. Прагнення довести свою незалежність і самобутність супроводжуються типовими поведінковими реакціями: "зневажливого ставлення" до порад старших, недовіру і критиканство стосовно старшим поколінням, іноді навіть відкрите протидія. Але в такій ситуації юнак змушений спиратися на моральну підтримку ровесників, і це призводить до типової реакції "підвищеної схильності" (неусвідомлена сугестивність, свідомий конформізм) - впливу ровесників, яка обумовлює однаковість смаків, стилів поведінки, норм моралі (молодіжна мода, жаргон, субкультура). Навіть злочини серед молоді, як правило, носять груповий характер, скоюються під впливом групи.
Ранній юнацький вік - період підготовки до вибору майбутньої професії та здійснення професійного вибору, переходу до професійного навчання.
Визначеність вибору професії і його стійкості розглядається М.Р. Гінзбургом як два параметри В«визначеності майбутнього В», яка є одним з основних показників, що характеризують смислове майбутнє старшокласника. Другим є В«валентністьВ», яка об'єднує параметри ціннісної насиченості емоційної привабливості смислового майбутнього.
У цьому віці на основі прагнення школяра до автономії у нього формується повна структура самосвідомості, розвивається особистісна рефлексія, усвідомлюються життєві плани, перспективи.
Старший школяр включається в новий тип провідної діяльності навчально - професійну, правильна організація якої багато в чому визначає його становлення як суб'єкта подальшої трудової діяльності, його ставлення до праці. Це ще більшою мірою визначає як би підпорядкування навчальної діяльності важливішої мети - майбутньої діяльності. Людина вчиться не заради самого вчення, а для чого - то значимого для нього у майбутньому.
Така, в загальних рисах, характеристика психологічного розвитку раннього юнацького віку. Звичайно, кожна з наведених характеристик не володіє абсолютною повнотою і завершеністю, але при всій своїй стислості вони дозволяють виділити ті найважливіші психологічні освіти віку, облік яких у діяльності спеціаліста - профконсультанта вкрай необхідний і важливий.
1.2 Характеристика професійного та особистісного самовизначення в старшому шкільному віці
В«Професійне самовизначення - це визначення свого місця у світі професій, знаходження особистісного сенсу у виконуваній роботі, внесення корективів у В«векторВ» професійного становлення особистості В»[4, с.3].
Формування професійного самовизначення починається вже в дошкільному віці, проявляючись у виборчому інтересі до сюжетно-рольових іграм, в молодшому шкільному - у навчально-пізнавальному інтересі, в підлітковому - у схильностях і здібностях до навчальних предметів, а у віці ранньої юності професійне самовизначення набуває найбільшу значимість і стає одним з центральних психологічних новоутворень.
Для початку нам потрібно побачити місце професійного та інших видів самовизначення всередині цілісного процесу життєвого самовизначення.
Н.С. Пряжников пропонує сім типів самовизначення особистості. І як зазначає Н.С. Пряжников, пр...
