ів і невдач, сприяти безболісної адаптації п'ятикласників в основній школі.
Значні труднощі пов'язані з переходом випускників початкової школи на кабінетну систему навчання. Переходи з кабінету в кабінет часто супроводжуються підйомом з поверху на поверх, що скорочує тривалість відпочинку під час перерви. Нерідко вчителі затримують учнів у класі після дзвінка з уроку, що заважає учням іншого класу увійти в кабінет і підготуватися до уроку. У коридорах створюється скупченість. Слід відзначити і гігієнічні дефекти кабінетної системи навчання. Навчальні приміщення часто не провітрюються. У нашій школі (ЗОШ № 3) усі зміни тільки по 10 хвилин, за які діти повинні встигнути закінчити попередній урок, знайти інший кабінет, який може бути дуже далеко, приготуватися, сходити в їдальню, попити і т.д. Значить, дитина зовсім не відпочиває так, як він звик у початковій школі. Значні труднощі виникають при індивідуальному підборі меблів. Якщо в одних і тих же навчальних кабінетах займаються школярі з 5 по 11 класи, то невідповідність меблів росту учнів досягає 80-90%. Розглянуті дефекти кабінетної системи навчання негативно впливають на працездатність дітей.
Стан дезадаптації школярів від зміни динамічного стереотипу і стресів при переході в 5 клас може бути причиною перенапруги, втоми п'ятикласників. Добре відомо, що успіхи учнів у навчальній діяльності під чому визначаються станом їх здоров'я. Часті захворювання вибивають з звичного ритму шкільного життя, а звідси беруть початок або ще більше поглиблюються і негативні установки на школу, і зниження рівня і сили мотивації навчання, і багато інших шкільні "неприємності".
Велике значення має інший аспект адаптації, який пов'язаний з труднощами засвоєння нових соціальних норм, встановлення і підтримки відносин з новими вчителями і однокласниками. У школярів з'являється нова потреба: бути не тільки суб'єктом предметної діяльності, а й утвердитися у сфері взаємовідносин, які набувають якісно інший, більш "дорослий" тип.
Труднощі під взаєминах п'ятикласників і вчителів-предметників пов'язані з тим, що останні, як правило, погано знають своїх учнів і не враховують у освітньому процесі їх вікові, індивідуальні та особистісні особливості. На думку Г.А. Цукерман, педагоги "вкрай рідко виявляються гідними партнерами 10-12-річних школярів у вирішенні їх важливих завдань розвитку та дорослішання і нав'язують свої дорослі завдання "[26, с.18], що призводить до неузгодженості вікових та педагогічних завдань.
Недооцінка вчителями та батьками ролі спілкування в житті молодших підлітків можуть посилити наявні в учнів труднощі. Молодші підлітки відчувають все більше переживань з приводу взаємин з однолітками і самореалізації свого "Я" в ньому і все менше - з приводу вчення. З переходом молодших школярів у основну школу, вважає Л.І. Божович, змінюється не тільки "об'єктивне положення дитини, яке він займає в житті, але і його власна внутрішня позиція, тобто то, як він сам, завдяки історії свого розвитку, що створила у нього певний досвід і певні риси, відноситься до оточуючих і, перш всього, до свого становища і тим вимогам, які воно до нього пред'являє " [3, с. 176]. p> Таким чином адаптація дитини до навчання в середній ланці - це процес, пов'язаний зі значним напругою у всіх системах організму. Чималу роль в успішній адаптації грають хараткерологіческіе і особистісні особливості дітей, що сформувалися на попередніх етапах розвитку.
Глава 2. Емпіричне дослідження особливості психоло гической готовності молодших школярів при переході їх початкової школи в середню
2.1 Діагностичне дослідження психологічної готовності учнів 4В класу МОУ "СЗШ № 3" до навчання в основній школі
Для діагностики використана авторська методика Т.Н.Князевой [9].
Узагальнюючи основні характеристики психічного розвитку дитини до кінця молодшого шкільного віку, можна зробити висновок, що структура психологічної готовності до навчання в основній школи включає в себе як системоутворюючий компонент сферу суб'єктивної активності дитини, що представляє собою інтегративне утворення. Це сплав особистісно значущих для нього прагнень до "присвоєнню" навчальної діяльності (суб'єктивна частина готовності), а також об'єктивні показники психічного розвитку дитини, що характеризують його реальні можливості до переходу на новий рівень навчальної діяльності (об'єктивні показники зони актуального і найближчого розвитку вищих психічних функцій).
Таким чином, структура психологічної готовності психологічної готовності дитини до навчання в основній школі включає наступні компоненти:
В· інтегративно-особистісний;
В· мотиваційний;
В· орієнтовний;
В· інтелектуальний;
В· регулюючий;
В· соціальний.
Кожен з названих компонентів готовності має ряд показників, що визначають ступінь його ...
