Основні види труднощів, випробовуваних першокласниками
Найбільш часто спостерігається три типи труднощів .
Перший з них пов'язаний з особливостями нового шкільного режиму (треба вчасно прокинутися, не можна пропускати заняття, на всіх уроках потрібно сидіти спокійно, домашні завдання необхідно виконувати своєчасно і т.д.). Без належних звичок у дитини з'являється надмірна втома, зриви у навчальній роботі, пропуск режимних моментів. Більшість семирічних дітей з психофізіологічної боку підготовлені до формування відповідних звичок. Необхідно тільки, щоб учитель і батьки зрозуміло і чітко висловлювали нові вимоги до життя дитини постійно контролювали їх виконання, вживали заходів заохочення і покарання з урахуванням індивідуальних особливостей дітей.
Другий тип труднощів, які відчувають першокласники, виникає з характеру взаємин з учителем, з товаришами по класу, в сім'ї. При всій можливій привітності та доброті до дітям вчитель таки виступає як авторитетний і строгий наставник, висуває певні правила поведінки і присікає всякі відхилення від них. Він постійно оцінює роботу дітей. Його позиція така, що дитина не може не відчувати деякої боязкості перед ним. Внаслідок цього одні діти стають надмірно скутими а інші - розхитаною (вдома ж вони можуть бути зовсім іншими). Нерідко першокласник губиться в новому оточенні, які не може відразу познайомитися з іншими дітьми, відчуває себе на самоті.
Досвідчений вчитель пред'являє однакові вимоги до всім дітям, але уважно спостерігає за індивідуальними особливостями виконання цих вимог різними дітьми. Це допомагає зазирнути за зовнішній фасад їх поведінки і зрозуміти їх справжні психологічні якості. Лише на основі такого спеціального вивчення дітей можна вибирати той чи інший конкретний спосіб впливу на них, мета якого полягає в тому, щоб виховати у всіх першокласників звичку спокійного, витриманого поведінки на уроках, додержання загального темпу навчальних занять, діловитості при відповідях на зауваження вчителя. У кінцевому рахунку, все це зводиться до виховання довіри до вчителю та його дій.
Взаємовідносини учнів у класі бувають нормальними тоді, коли вчитель однаково врівноважений і вимогливий до всіх дітей, коли слабких він заохочує за працьовитість, а сильних може покартати за зайву самовпевненість. Це створює хороший психологічний фон для колективної роботи класу. Учитель підтримує дружбу дітей по спільності інтересів (вони збирають марки, захоплюються ляльковим театром), за загальними зовнішніх умов життя (Діти живуть в одному будинку, сидять за однією партою) і т.д. Важлива мета виховної роботи в перші місяці перебування дитини у школі - прищепити йому почуття того, що клас, а потім і школа - це не чужа йому група людей, а доброзичливий і чуйний колектив однолітків, молодших і старших товаришів.
З вступом до школи змінюється становище дитини в родині. У нього з'являються нові обов'язки і нові права (наприклад, школяру потрібно відвести особливе місце і час для домашніх занять, потрібно рахуватися з режимом його дня). Досвід показує, що в більшості сімей ці права дитини сприймаються з повагою і повністю задовольняються. Нерідко спостерігається навіть така картина: відчуваючи співчуття дорослих і їх готовність відразу задовольнити запити "шкільного трудівника", частина дітей починає "Узурпувати" своє становище, диктувати сім'ї той уклад домашньої життя, в центрі якого знаходяться вони - школярі. А це вже загрожує виникненням своєрідного учнівського егоїзму. Тому увага до першокласнику в сім'ї потрібно поєднувати з показом йому не менш важливих інтересів і турбот інших її членів. Дитина повинна рахуватися з ними і не випинати надмірно свої шкільні колізії в загальному потоці сімейних справ.
Третій тип труднощів багато першокласників починають випробовувати в середині навчального року. На початку, вони з радістю бігали до школи задовго до занять, із задоволенням приймалися за будь-які вправи, пишалися оцінками вчителя. У цьому позначалася їх загальна готовність до оволодіння знанням. Але процес навчання в I класі зазвичай будувався так, що діти отримували ті чи інші готові знання і визначення, які необхідно запам'ятати і застосовувати в потрібних ситуаціях. Як правило, спеціально не розглядалася потреба в цьому знанні. Природно, що в таких умовах полі інтелектуального пошуку дитини невелика, пізнавальна самостійність істотно обмежена. На таких заняттях слабо формуються інтереси до самого змісту навчального матеріалу. Оскільки ж у міру звикання до зовнішніх атрибутів школи у дитини гасне первісна тяга до навчання, то в результаті нерідко наступають апатія і байдужість. Вчителі часом прагнуть подолати їх, вносячи в матеріал елементи зовнішньої цікавості. Але цей прийом діє лише короткочасно. p> Найбільш вірний спосіб попередити "Насичення" вченням полягає в тому, щоб діти отримували на уроках досить складні навчально-пізнавальні...
