коли включає й формування у дітей таких якостей, які допомогли б їм спілкуватися з однокласниками, з учителем. Кожній дитині необхідно вміння увійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, поступатися в одних обставинах і не поступатися в інших. Ці якості забезпечують адаптацію до нових соціальних умов. p> Діти, які віддають перевагу грати з дорослим або спілкуватися з ним з приводу конкретних речей, не здатні довго слухати вчителя, часто відволікаються на сторонні подразники. Вони, як правило, не виконують завдання вчителя, а замінюють їх своєї власної завданням. Тому успішність вирішення завдань у таких дітей вкрай низька. І навпаки, діти, які у вільному обігу можуть відволікатися від конкретної ситуації і спілкуватися з дорослими на більш-менш загальні теми, більш уважні під час занять, з цікавістю вислуховують завдання дорослого і старанно їх виконують. Успішність вирішення завдань у таких дітей значно вище. h2 align=center> Моральна готовність
Моральне формування дошкільника тісно пов'язане із зміною характеру його взаємин з дорослими і народженням у них на цій основі моральних уявлень і почуттів, названих Л. С. Виготським внутрішніми етичними інстанціями.
Д.Б.Ельконін пов'язує виникнення етичних інстанцій зі зміною взаємин між дорослими і дітьми. Він пише, що у дітей дошкільного віку, на відміну від раннього дитинства, складаються відносини нового типу, що і створює особливу, характерну для даного періоду соціальну ситуацію розвитку.
У ранньому дитинстві діяльність дитини здійснюється переважно в співробітництві з дорослими; в дошкільному віці дитина стає здатним самостійно задовольняти багато своїх потреб і бажання. У результаті спільна діяльність його з дорослими як би розпадається, разом з чим слабшає і безпосередня злитість його існування з життям і діяльністю дорослих людей.
Однак дорослі продовжують залишатися постійним притягальним центром, навколо якого будується життя дитини. Це породжує в дітей потреба брати участь у житті дорослих, діяти за їх зразком. При цьому вони хочуть не тільки відтворювати окремі дії дорослого, але і наслідувати всім складним формам його діяльності, його вчинкам, його взаєминам з іншими людьми, - словом, всьому способу життя дорослих людей. В умовах повсякденної поведінки і спілкування з дорослими, а також у практиці рольової гри в дитини-дошкільника формується узагальнене знання багатьох соціальних норм, але це знання ще до кінця неосознаваемо дитиною і безпосередньо спаяні з його позитивними і негативними емоційними переживаннями. Перші етичні інстанції являють собою поки ще відносно прості системні утворення, є зародками моральних почуттів, на основі яких надалі формуються вже цілком зрілі моральні почуття і переконання.
Моральні інстанції породжують у дошкільників моральні мотиви поведінки, які можуть бути по своєму впливі більш сильними, ніж багато безпосередні, у тому числі й елементарні потреби.
А.Н.Леонтьєв на підставі численних досліджень, проведених їм і його співробітниками, висунув положення, що дошкільний вік є періодом, в якому вперше виникає система супідрядних мотивів, що створюють єдність особистості, і що саме тому його слід вважати, як він висловлюється В«періодом початкового, фактичного складу особистості В». Система супідрядних мотивів починає керувати поведінкою дитини і визначати весь його розвиток. Це положення доповнене даними наступних психологічних досліджень. У дітей дошкільного віку виникає, по-перше, не просто супідрядність мотивів, а відносно стійке внеситуативное їх супідрядність. На чолі виникає ієрархічної системи стають опосередковані по своїй структурі мотиви. У дошкільнят вони опосередковуються зразками поведінки і діяльності дорослих, їхніми взаєминами, соціальними нормами, фіксованими у відповідних моральних інстанціях.
Виникнення у дитини до кінця дошкільного віку щодо стійкої ієрархічної структури мотивів перетворює його з істоти ситуативного, в істоту, що володіє відомим внутрішньою єдністю й організованістю, здатне керуватися стійкими бажаннями і прагненнями, пов'язаними з засвоєними їм соціальними нормами життя. Це характеризує нову ступінь, що дозволила А.Н.Леонтьеву говорити про дошкільному віці як про період В«первісного, фактичного, складу особистості В».
Вольова готовність
Вже в дошкільному віці дитина виявляється перед необхідністю подолання виникаючих труднощів і підпорядкування своїх дій поставленої мети. Це призводить до того, що він починає свідомо контролювати себе, керувати своїми внутрішніми і зовнішніми діями, своїми пізнавальними процесами і поведінкою в цілому. Це дає підставу вважати, що вже в дошкільному віці виникає воля. Звичайно, вольові дії дошкільнят мають свою специфіку: вони співіснують з діями ненавмисними, імпульсивними, виникаючими під впливом ситуативних почуттів і бажань. p> Л.С.Виготський вважав вольове поводження соціальним, а джерело розвитку дитячої волі вбача...
