ляд накази, вказівки, інструкції, відрізняються рішучим тоном, особливо на початковому етапі виховання. Непрямі вимоги пред'являються у вигляді прохання, ради, натяку, вони апелюють до переживань, мотивів, інтересам вихованців. У розвиненому колективі переважні непрямі вимоги. p align="justify"> Громадська думка - це вираз групового вимоги. Воно використовується в розвинених колективах при оцінці вчинків і виражається в нормах, цінностях, поглядах на життя всіх членів групи, класу. Проблема тут у тому, що часто неофіційне громадську думку, наприклад учнів, не збігається і прямо протилежно думку вчителя. Це говорить про низький рівень вихованості і є педагогічної завданням для вихователя класу. Педагог повинен формувати здорове суспільне Думка, стимулюючи виступи учнів з оцінкою їхньої діяльності, обговорюючи факти з життя класу. p align="justify"> Виховують ситуації - це обставини утруднення, вибору, поштовху до дії, вони можуть бути спеціально організовані вихователем. Їх функція - створити умови для свідомої активної діяльності, в якій перевіряються сформовані і формуються нові норми поведінки, цінності. Це можуть бути ситуації конфлікту в групі, вибору правильного рішення і пр. За своїм суті, це вправи в умовах ситуації вільного вибору. Учень в них ставиться перед необхідністю вибрати певне рішення з кількох можливих варіантів: скористатися привілеями самому, поступитися місцем іншому, промовчати, сказати правду, сказати "не знаю". У пошуках виходу із створеної учителем ситуації школяр переглядає, переосмислює і перебудовує свою поведінку, приводить його у відповідність з новими вимогами, умовами, що змінюються діяльності та спілкування. Іншими словами, пошук виходу із спеціально створеної вчителем ситуації - це вправа у моральному поведінці, робота не тільки розуму, але й серця. p align="justify"> З метою підкріплення і посилення впливу на особистість школяра тих чи інших факторів застосовуються різні методи стимулювання, серед яких найбільш поширеними є змагання, пізнавальна гра, заохочення, покарання та ін
Змагання в педагогічному процесі будується вчителем з урахуванням того безперечного соціально-психологічного факту, що дітям, підліткам та юнакам найвищою мірою властиве прагнення до здорового суперництва, пріоритету, першості, самоствердження. Залучення учнів у боротьбу за досягнення найкращих результатів у навчанні, праці і суспільної діяльності піднімає відстаючих на рівень передових, стимулює розвиток творчої активності, ініціативи, новаторських починів, відповідальності і колективізму. Змагання може бути колективним та індивідуальним, розрахованим на тривалий термін і епізодичним. У процесі його організації та проведення необхідно дотримуватися традиційні принципи: гласність, конкретність показників, порівнянність результатів, можливість практичного використання передового досвіду. p align="justify"> Сюжетно-рольові ігри, які, враховуючи вік, широко застосовуються в початкових класах. Вони примикають до ситуацій переживання успіху, оскільки теж направлені на створення ситуацій, але ігрових, викликають, як і попередні, яскраві емоційні переживання. Як правило, "учасниками педагогічного процесу" в цьому випадку поряд з дітьми стають і широко знайомі їм казкові персонажі. p align="justify"> Заохочення - це вираз позитивної оцінки, схвалення, визнання якостей, вчинків, поведінки вихованця чи групи. Воно викликає почуття задоволення, впевненості у своїх силах, позитивну само-оцінку, стимулює вихованця до поліпшення його поведінки. Форми заохочення: похвала, подяка вчителя, дорослих, нагородження книгами та/або інші матеріальні нагороди. Методика заохочення рекомендує схвалювати не тільки результат, але мотив і спосіб діяльності, привчати вихованців цінувати сам факт схвалення, а не його матеріальний вагу. Заохочення частіше потрібно молодшим школярам і невпевненим у собі дітям. p align="justify"> Ставлення до покарань у педагогіці досить суперечливо і неоднозначно. Значною мірою під впливом теорії вільного виховання в перші роки радянської школи покарання взагалі були заборонені. Обгрунтовуючи правомірність покарання як одного з методів педагогічного впливу, А. С. Макаренко писав: В«Розумна система стягнень не тільки законна, але й необхідна. Вона допомагає оформитися міцному людському характеру, виховує почуття відповідальності, тренує волю, людську гідність, вміння чинити опір спокусам і долати їх В». Покарання - це такий вплив на особистість школяра, яке виражає осуд дій і вчинків, що суперечать нормам суспільної поведінки, і примушує учнів неухильно дотримуватися їх. Покарання коригує поведінку дитини, дає йому ясно зрозуміти, де і в чому він помилився, викликає почуття незадоволеності, дискомфорту, сорому. А. С. Макаренка називав цей стан В«виштовхуванням із загальних рядівВ». Це стан породжує у школяра потреба змінити свою поведінку. Але покарання ні в якому разі не повинно завдавати дитині страждання - ні фізичні, ні моральні. У покара...
