нні немає пригніченості, а є переживання відчуженості від колективу, хоча б тимчасового і невеликого. Засобами методу покарання виступають зауваження вчителя, пропозиція встати біля парти, виклик для навіювання на педагогічна рада, догану в наказі по школі, переклад в паралельний клас чи в іншу школу, виключення зі школи і направлення у школу для важковиховуваних. Може застосовуватися і така форма покарання, як зміна ставлення до вихованця з боку вчителя чи класного колективу. У А. С. Макаренка ми знаходимо випадки демонстративної відмови від покарання, коли колектив висловлює недовіру вихованцю. Вміле застосування покарань вимагає від вчителя педагогічного такту і певної майстерності. Всяке покарання має супроводжуватися аналізом причин та умов, що породили той чи інший проступок. У тих випадках, коли учень порушив правила поведінки необдумано, випадково, можна обмежитися бесідою або простим докором. Покарання приносить успіх, коли воно узгоджується з громадською думкою колективу. Педагог надходить неправильно, якщо буде карати за підозрою. По можливості треба уникати колективних покарань, оскільки вони можуть призвести до об'єднання учнів, що порушують громадський порядок і дисципліну. Не можна зловживати покараннями. Набагато сильніше діють стягнення несподівані, незвичні. Застосування методу покарань у будь-якій формі з метою стимулювання і мотивації навчання може бути виправдане лише у виняткових ситуаціях. p align="justify"> Методи контролю, самоконтролю і самооцінки. спрямовані на аналіз та оцінку результатів виховання. До них, як було сказано вище, відносять спостереження, опитувальні методи (бесіди, анкетування), тестування, аналіз результатів діяльності, - по суті, це методи діагностики особистості. Їх навряд чи можна вважати власне методами виховання, якщо пам'ятати, що метод - це спосіб впливу. Виховна функція методів контролю є скоріше не основний, а супутньою. Вони впливають на формування вихованців швидше побічно. Основна функція методів контролю - оцінка ступеня досягнення цілей виховного процесу, тобто оцінка його ефективності за результатами виховання. З цих же результатами оцінюють і професіоналізм вчителя. Інша справа, що отримані цими методами дані про вихованість учнів можна в якійсь формі повідомляти учням, щоб обговорити з учнем його розвиток, проблеми, проконсультувати, надати психолого-педагогічну допомогу, підтримку і т. п. Але бесіди і консультації не є власне метод контролю. Методи ж самоконтролю і самооцінки відносяться скоріше до методів самовиховання, тому можуть використовуватися учнями поза контактів з педагогом. Але якщо в школі ведуться психотерапевтичні заняття шкільним психологом або приходять консультантом, тоді результати самооцінки можуть стати предметом індивідуального або групового аналізу з метою, наприклад, корекції поведінки. Словом, поки що для масового вчителя ці методи - досить далека екзотика. Якщо ж особистісні тести, різні діагностичні методики будуть доступні вчителям, які до того ж будуть мати необхідний досвід, тоді ці методи можна включати в арсенал вчителя. p align="justify"> 10. Які, на Вашу думку, сьогодні ефективні умови і шляхи розвитку співробітництва педагогів і батьків
батьки і педагоги є партнерами у вихованні та навчанні дітей;
) це єдине розуміння педагогами та батьками цілей і завдань виховання і навчання дітей;
) допомогу, повагу і довіру до дитини, як з боку педагогів, так і з боку батьків;
) зна ня педагогами та батьками виховних можливостей колективу і сім'ї, максимальне використання виховного потенціалу в спільній роботі з дітьми;
) постійний аналіз процесу взаємодії сім'ї та установи, його проміжних і кінцевих результатів.
виховання педагог підліток
11. Дайте розгорнуту характеристику виховного заходу (ВМ) як основного елемента виховного процесу: визначення ВМ, сутність ВМ, форми проведення ВМ, структура ВМ, вимоги до ВМ
Виховний захід - це одна з організаційних форм, широко використовуваних у позаурочній та позашкільній виховній роботі. По суті, виховна робота класного керівника будується як система організованих ним заходів. Це і класні збори, класні години, зустрічі, вечори, КВК, КТД, екскурсії, походи і т.д. Значення цього способу організації діяльності учнів полягає в тому, що воно дозволяє виробити в учнів певну систему відносин до навколишньої дійсності, формує образ самого себе, цінні мотиви, почуття, духовні потреби, відповідальність за вчинки. Виховний захід впливає на громадську думку, прилучає до життя колективу, формує його традиції. Відбувається взаємозбагачення учнів, міцніють зв'язки між ними. Від заходу до заходу розвиваються і дорослішають діти. Тому кожний захід має вести школярів до нової морально...
