5, 54].
Що стосується дітей-втікачів, те в основному це підлітки 15-16 років, частіше діти з міських сімей, менше - з сільських.
З дітей, що тікають із сім'ї, 56,7% - дівчатка, 43,3% - хлопчики, 8% з них прогулюють школу, 17% були виключені зі школи, 5% тимчасово кинули школу, 69% - навчалися, 1% - закінчили школу. Причиною втечі є хвилювання дитини через невдачі в досягненні мети, конфлікти в сім'ї. Убегающие дівчатка частіше вагітні або пережили сексуальне насильство, їх найчастіше втягують у раннє статеве життя [15,33]. p> Бездоглядність, стресовість, отруєння та нещасні випадки збільшили смертність дітей. Майже в 3 рази зросла кількість інфекційних захворювань, на 10% дизентерію, на 15% - туберкульоз, на 3% - гонореєю, в 2,7 рази - сифілісом, в 1,8 рази - коростою [5, 58]. p> На 15% збільшилася кількість дітей-інвалідів до 16 років. Особлива розмова про здоров'я підлітків. Це раннє куріння, наркоманія, алкоголізм, психози, раніше початок статевого життя.
До числа факторів, негативно впливають на здоров'я дитини, можна віднести і сучасну систему освіти. У дитячому садку спостерігається переущільнення груп, відсутність потрібної меблів. У школі перехід на п'ятиденний тиждень привів до перевтоми і збільшення захворюваності дітей з 15% до 24%. p> Медики часто стикаються з дитячими травмами, які є результатом поганого ставлення до дітей у сім'ї. Очевидністю поганого поводження є сліди побоїв на тілі дитини. p> Узагальнюючи вищеописане, можна зробити висновок, що завдання соціального педагога полягає в тому, щоб створити таку ситуацію, яка могла б допомогти дитині вийти з кризи, в якій він опинився. Треба пам'ятати, що такі діти часто прив'язуються до вихователя, і тут важливий його професіоналізм і довірче ставлення до дитини.
1.2. Розвиток соціально-
педагогічної діяльності в нашій країні
Соціально-педагогічна робота в нашій країні має глибокі історичні корені. Русь завжди була багата прикладами благодійності, піклування, піклування стражденних. Ці турботи брали на себе державні, громадські організації, приватні особи.
Соціально-педагогічне рух активно розвивався у 20-30-ті роки XX ст. У 60-ті роки XX ст. з'являлися працівники, спеціально орієнтовані на виховну діяльність в соціумі (організатор позакласної та позашкільної виховної роботи, працівники позашкільних установ, педагоги-організатори тощо).
На рубежі 70-80-х XX в. суспільні потреби, досягнення практиків підняли завдання соціальної роботи на якісно новий рівень. Набули поширення социально-педагогічні комплекси (Свердловська область, Татарстан, Москва, Санкт-Петербург та ін.) У позашкільних установах, клубах за інтересами, різновікових загонах затверджувалася ідея цілеспрямованої соціально-педагогічної роботи з дітьми (Московська, Костромська, Пензенська, Челябінська, Тамбовська, Рязанська, Омська області та ін.) А в педагогічній науці багато дослідників звернулися до проблем соціальної педагогіки, намагалися осмислити її кращий досвід [21, 183].
Однак прогрес у цій сфері стримувався слабким організаційним, кадровим, матеріально-фінансовим, науково-педагогічним забезпеченням, а частіше і зовсім відсутністю такого. Назріла необхідність заснувати інститут соціальних педагогів-фахівців з виховної та соціальної роботи з дітьми та їх батьками, дорослим населенням у сімейно-побутовому середовищі, з підлітковими, молодіжними групами і об'єднаннями. У 1990 р. посада соціального педагога була внесена до списку посад робітників і службовців. Отримала таким чином визнання нова професія. Слідом за тим ухвалено рішення В«Про організації соціальної служби допомоги дітям і молоді В».
У 1989-1991 рр.. проводився широкомасштабний експеримент В«Школа-мікрорайонВ». У ньому брали участь більше 100 регіональних науково-практичних груп безпосередньо на місцях, на експериментальних майданчиках, що представляють собою різнотипні міські та сільські мікрорайони. Були апробовані моделі соціально-педагогічної діяльності, зміст, форми і методи роботи соціального педагога, обгрунтовано професійні вимоги до нього. Цьому питанню багато своїх робіт присвятили Гуров В.М. "Досвід організації соціально-педагогічної роботи ", Гур'янова М.Н. "Нова професія в соціальній сфері ", Вульфов Б.З. "Соціальний педагог у системі суспільного виховання "; Березкіна В., Брудно А., Єрмоленко Г. присвятили ряд статей соціально-педагогічної роботи в школі [8, 28-29].
У Нині у вищих і середніх спеціальних навчальних закладах введені спеціальності "Соціальна педагогіка" та "Соціальна робота". Більше 50 ВНЗ Росії приступили до підготовки відповідних фахівців (Уральський, Чуваська, Ставропольський, Тульський, Тамбовський інститути та університети). p> З 1993 року за керівництвом Центру соціальної педагогіки Російської академії освіти реалізується комплексна федерально-регіональна програма В«Соціальна педагогіка В», в ...
