якій задіяні 34 регіону. Цікавий досвід накопичено в Олонецком центрі соціальної педагогіки та соціальної роботи (Республіка Карелія) з розвитку різнопрофільних дитячих об'єднань; в Волзькому центрі - по створенню медико-психолого-педагогічної сімейної служби, роботі з дітьми-інвалідами; в Мордовському центрі Тамбовської області - по реалізації соціальних програм "Милосердя", Відкрите серце "," Сім'я "," Екологія та туризм ".
Соціальна педагогічна робота дозволяє вносити такі зміни в систему виховання дітей та підлітків, які забезпечує оптимальні умови для їх особистісного становлення, соціального захисту, соціалізації відповідно до Конвенції ООН про права дитини. p> Освітні установи знаходять нову соціальну роль, що сприяє формуванню перспективних культурно-освітніх моделей.
Робота школи як відкритої соціально-педагогічної системи передбачає розширення її виховних і освітніх функцій, турботу про гуманізацію середовища, навколишнього дитини, ініціативу в соціально-педагогічної діяльності в мікрорайоні.
Завдяки сільським експериментальним школам, працюючим як відкриті соціально-педагогічні системи, діти зближуються з дорослими, змінюється на краще ставлення хлопців до фундаментальних соціальних цінностей.
Досвід, гідний поширення, є і в містах. Школа № 261 міста Ставрополя (2 тис. учнів) розташована у віддаленому від центру міста районі. Там немає культурно-просвітніх установ, а це додає гостроти в проблему дітей та молоді. У школі створена психолого-педагогічна служба, до неї увійшли соціальні педагоги, психологи, педагоги-організатори та ін Школа перетворилася на відкриту соціально-педагогічне систему, що дозволила здійснити трирівневий підхід до утворення учнів з урахуванням їх інтересів, побажань, можливостей.
У середній школі № 59 міста Ярославля - 20 соціальних педагогів. За 2 роки позитивно змінилося ставлення хлопців у школі, дорослим, один до одного. Тут немає серйозних правопорушень, в школі встановилася атмосфера доброзичливості та творчості, у чому, на думку колективу, велика заслуга соціальних педагогів. p> Однак у соціально-педагогічної роботи з дітьми, їх сім'ями чимало протиріч, невирішених проблем. У багатьох соціальних педагогів немає достатньої підготовки. p> Потреби в практиці і в підготовці фахівців не вивчені. Незадовільно заохочуються передовий досвід, старання ентузіастів, погано пропагуються їх досягнення. Від практики відстає наука, і виникає небезпека, що цей розрив буде збільшуватися. Тому необхідна підтримка соціально-педагогічних досліджень. Гостро стоїть питання підготовки висококваліфікованих фахівців, які готують кадри соціальних педагогів. Така посада сьогодні потрібна школі. br/>
1.3. Зміст роботи соціального педагога в
освітньому установі
Зміст роботи соціального педагога відповідно до кваліфікаційної характеристики визначається її педагогічною спрямованістю. Це означає, що вся його професійна діяльність по суті являє собою комплекс заходів з виховання, освіти, розвитку і соціальний захист особистості закладах і за місцем проживання учнів.
Однак сам вибір заходів не довільний, а обумовлений попередньо отриманими даними, які потребують аналізу та соціально-педагогічної інтерпретації. Тому певний час в діяльності соціального педагога, особливо на початковому етапі, займає вивчення психолого-медико-педагогічних особливостей особистості навчаються і соціального мікросередовища, умов життя. У процесі вивчення виявляються інтереси і потреби, труднощі і проблеми, конфліктні ситуації, відхилення в поведінці, типологія сімей, їх соціокультурний і педагогічний портрет і ін Тому в методичному багажі соціального педагога значне місце займають діагностичні методики: тести, опитувальники, анкети та ін
Абсолютно очевидно, що діагностичний інструментарій соціального педагога включає в себе як соціологічні, так і психологічні методики. Також великий інтерес представляють різні звіти, довідки, таблиці, документи, медичні карти учнів та інше, що завжди є в наявності в будь-якому освітньому установі. Використовуються також специфічні методи соціальної роботи, такі як метод соціальної біографії сім'ї, особистості, а також соціальна історія мікрорайону, діагностика соціального середовища.
У ситуації, коли В«всі все знаютьВ» і тому скептично ставляться до досліджень соціального педагога, виявляється необхідним заручитися підтримкою колег-вчителів, психологів, муніципальних працівників, співробітників правоохоронних органів, нарешті, батьків і самих учнів. Для це-го будь-яке дослідження починається з попереднього обгрунтування його необхідності, завдань, прогнозу щодо результатів, складання плану-графіка, нормативного оформлення у вигляді наказу або розпорядження керівника установи, інструктажів та інформаційних повідомлень, роз'яснення учасникам їх прав і призначення дослідження. Тут доречно нагадати, що роз'яснення та інформування про рез...
