. Учасники проекту можуть розподілити ролі між собою і збирати інформацію по всьому світу, час від часу обмінюючись думками, природно, англійською мовою, вступаючи в дискусію з певних питань, влаштовуючи "мозкові атаки", пр. Зайве говорити про те, що перш, ніж радити хлопцям звернутися до тієї чи іншої базі даних у Інтернет, вчитель сам повинен бути обізнаний про зміст цієї інформації та її мовних засобах. Обмін інформацією здійснюється електронною поштою, але час від часу можна влаштовувати обговорення в телеконференції в режимі реального часу (on-line), якщо учасники проекту домовляються про час проведення такої конференції. Можна запросити думку з якогось питання у великої кількості користувачів у різних країнах в режимі IRC (Chat technologies) [3].
Окремо слід сказати про координації проектів та організації зовнішньої оцінки, оскільки добре відомо, що найкраща імпровізація - добре підготовлена. Тому, якщо вчитель вирішив використовувати при вивченні якогось розділу, питання програми метод проектів, він повинен все ретельно продумати, розробити, прорахувати. Якщо передбачається, що учні за пропонованою ним ситуації повинні сформулювати проблему, вчитель сам повинен спрогнозувати кілька таких можливих проблем, які можуть потрапити в поле зору учнів, або до яких вчитель буде їх вести навідними питаннями, ситуаціями, пр. Вчитель повинен чітко прописати навчальні завдання для учнів (що передбачається в ході проектної діяльності сформувати у школярів), підібрати необхідний матеріал (друкований, звуковий, відео, пр., в тому числі і з електронних джерел), який він запропонує учнем або до якого він порекомендує звернутися, наприклад, в мережах, на компакт-дисках. Треба продумати, яку допомогу можна надати учням, що не пропонуючи готових рішень. Іншими словами, бажано спланувати всю серію уроків, на яких передбачається використовувати метод проектів. Крім того, важливо мати на увазі необхідність відстеження ефективності діяльності кожного учня на всіх етапах роботи над проектом. З цією метою використовують можливості саме і взаємоконтролю. На уроки захисту проектів можна запросити інших вчителів іноземної мови, які можуть виступити в якості експертів. Характер зовнішньої оцінки у великій мірі залежить як від типу проекту, так і від теми проекти (його змісту), умов проведення. Якщо це дослідницький проект, то він з неминучістю включає етапність проведення, причому успіх всього проекту багато в чому залежить від правильно організованої роботи на окремих етапах. Тому необхідно відстежувати таку діяльність учнів поетапно, оцінюючи її крок за кроком. При цьому і тут, як і при навчанні в співробітництво оцінка необов'язково повинна виражатися у вигляді позначок. Це можуть бути найрізноманітніші форми заохочення аж до самого звичайного: "Все правильно. Продовжуйте. "Або" Треба б зупинитися і подумати. Щось не клеїться. Обговоріть. "У проектах ігрових, передбачають змагальний характер, може використовуватися бальна система (від 12 до 100 балів). У творчих проектах часто буває неможливо оцінити проміжні результати. Але відстежувати роботу все одно необхідно, щоб вчасно прийти на допомогу, якщо така допомога буде потрібна (але не у вигляді готового рішення, а у вигляді ради). Іншими словами, зовнішня оцінка проекту (як проміжна, так і підсумкова) необхідна, але вона приймає різні форми залежно від безлічі факторів. Учитель або довірені зовнішні незалежні експерти (Вчителі, учні з паралельних класів, що не беруть участь в проекті) проводять постійний моніторинг спільної діяльності, але не нав'язливо, а тактовно в разі необхідності, приходячи на допомогу хлопцям [2].
Отже, підіб'ємо підсумок того, чому метод проектів актуальний, корисний і цікавий:
В· По - перше, це його прагматична спрямованість на результат;
В· по - друге, цей результат можна побачити, осмислити, застосувати в реальній практичній діяльності;
В· по - третє, він дозволяє органічно інтегрувати знання учнів з різних областей навколо вирішення однієї проблеми.
В· по - четверте, дозволяє створити на уроці творчу атмосферу, де кожен учень залучений в активний пізнавальний процес на основі методики співробітництва.
В§ 3. Шляхи навчання лексичному навичці на середньому етапі.
Сучасна лінгвістика розглядає мову як ієрархічну структуру, що складається з ряду рівнів, кожен з яких характеризується власним набором мовних (Знаків). p> На середньому етапі учні повинні засвоїти значення і форми лексичних одиниць і вміти їх використовувати в різних видах мовленнєвої діяльності, тобто оволодіти навичками лексичного оформлення експресивної мови і навчитися розуміти лексичні одиниці на слух і при читанні.
При здійсненні продуктивних видів мовленнєвої діяльності (говоріння, письма) необхідно: володіти лексико-смисловими та лексико-тематичними асоціаціями; поєднувати нові слова за раніше засвоєними; вибирати стройові слова і поєднувати їх зі ...
